פריט ידע לקדוח: pryt

פריט ידע לקדוח: pryt

קפיצה אל: ניווט, חיפוש
pryt > field section 42927 25 : יש אינסוף סדנאות הורות לילדים בגיל הרך ואתרים בהם הורים משתפים בבעיות שוטפות. איפשהו אחרי גיל 12 הורים נשארים לבד, והקושי מוסתר, הדיאלוג עם המתבגרים נהיה מורכב יותר, ו או אחר

יש ללחוץ על ערכי מסנן להלן כדי לצמצם את התוצאות שלך.

field section 42927 25: (יש ללחוץ על חץ כדי להוסיף ערך אחר)
field section 42927 23:
field section 4169 7:
אף לא אחד (1) · '''הילדים.ות נכלאו במשך חודשים בבית או בין ריבועי המחשב. חלקם פשוט לא מסוגל לשבת יותר.''' '''יש ילדים.ות שלא ראינו אותם שבועות באונליין''' '''יש ילדים.ות שלומדים ב (1) · '''נטישת המרחב הפיזי והמעבר לזמן אוויר מעקרים את התפקיד המרכזי של בית הספר בהיבט החברתי של הלמידה'''. אפשר לראות זאת גם באופן בו אנחנו, המורות והמורים, מתנהלות.ים ×‘×©×™×¢×•× (1) · '''קשיים שהוצפו:''' *'''גבולות האישי והבית ספרי''' - איך נתמודד עם הכניסה של בית הספר למרחב האישי שלנו, הן מבחינת השעות (התכתבויות עם ילדים.ות בשעות לא שעות ועוד) והן מבחינת (1) · '''קשיים שהוצפו:''' *'''המסך השטוח''' - דרך המסך התיאטרליות נעלמת, השיעור הופך להיות שטוח מאוד וחסרה החיות שהמורה מביאה איתה לכיתה. כיצד נוכל להכניס את אלמנט ההפתעה ולשבור (1) · * איך מגדירים חופש כשכולם בסגר, ואין הבדל בין ימי לימודים וחופשה? * החופש בסגר עשוי להיות כרוך בבדידות ובמצוקה של כל המשפחה. * החופשה המשפחתית התבטלה, איך שומרים על ×”×‘× (1) · * אנחנו רוצים להעביר להם.ן אחריות, לא רק על הלמידה, אלא גם על היוזמה. * קשה לנו להאמין שהם יצליחו, מה זה אומר על התפקיד והמקום שלנו, אם אפשר בלעדינו? * אנחנו עובדים ×‘××•×˜×•× (1) · * הגבולות הברורים בין בית לבית ספר הרבה פחות ברורים. * הבית יכול לשמש מקור לאנרגיה חיובית ונזק בלתי נסבל במקביל - איך מתעלים את האנרגיה הזו? * אנחנו לא בית ספר להורים. × (1) · * ילדים.ות והורים נכנסים להכנות לקראת גיוס או שיחרור תקופה ארוכה לפני תום הלימודים. * היציאות התכופות למיונים משבשות את סדר היום הבית ספרי. * הורים מכניסים ילדים.ות ×•× (1) · *'''הרגלים''' - הילדות.ים כבר גדולים ואין להם מושג איך לומדים לבד או בקבוצה. הם לא ישתפו עם זה פעולה. לשנות עכשיו את ההרגלים מאוחר מדי, אין לנו זמן. *'''יצירה ומשימות בבית''' - (1) · *אין קייטנות לתיכוניסטים. מי שלא עובד לפעמים אבוד במשך חודשים בשנה. *בדידות היא אחד האיומים המשמעותיים על מתבגרים. *מעבר בית ספר הוא שלב קשה, גם כשהוא מגיע מבחירה. צרי (1) · *אנחנו חייבים להזרים אנרגיה יצירתית במערכת. *ילדים חייבים במה להשמיע ולהראות את עצמם, לחברים ולמשפחה. *חסרה במערכת פלטפורמה ביקורתית שהיא כולה של הילדים.ות. (1) · *הבחינה הפסיכומטרית נתפסת כמכשול הגבוה ביותר לכניסה לעתודה. *הקורסים הפסיכומטריים לא מותאמים בשנים האחרונות לנוער ודורשים סוג אחר של שילוב. (1) · *הגבולות הברורים בין בית לבית ספר הרבה פחות ברורים. *הבית יכול לשמש מקור לאנרגיה חיובית ונזק בלתי נסבל במקביל - איך מתעלים את האנרגיה הזו? *אנחנו לא בית ספר להורים. ×× × (1) · *הדיון הפוליטי הפך להיות מוקש. קשה לדבר פוליטיקה בכתה. *צריך להוציא את השיח מההשטחה התקשורתית שלו ולהנגיש אותו לילדים.ות. (1) · *הורים למתבגרים לא הולכים ליעוץ. הם לכל היותר שולחים את הילדים.ות. *המורכבויות חוזרות על עצמן. הורים צריכים הורים תומכים. *כהורים אנחנו חסרים את הקהילה ואין לנו עם מי (1) · *לא כולם בצופים, לא כולם מתחברים בקלות לאחרים. איך מציעים פלטפורמה כזו בשוטף? *לא כולם יודעים או יכולים ללמוד לבד, איך עוזרים להם להתארגן? (1) · איך מעבירים שיעור בגינה ציבורית? איך מעבירים שיעור בחצר? איך בוחרים מרחב סביר למפגש חוץ? (1) · איך ניתן להעביר את התובנות והמסקנות שלנו לכדי הפרקטיקה הבית ספרית?
(1)
· איפה אפשר לזהות הזדמנויות? (1) · הצוות שהיה רגיל להפגש בין לבין ובשוטף, נשאר רוב הזמן לבד בבית. המפגשים הצוותיים בזום הם טכנים באופיים ומתישים. אנחנו מאבדים את הביחד שלנו… (1) · מה ילדים רוצים ללמוד? למה הם מתחברים? (1) · פתאם נפתח חלון של ״חזרה לשגרה״, חוזרים לבניין בית הספר אבל מה עושים עם הזמן השאול? מלמדים מתמטיקה ואנגלית או יוצאים לטיול? (1)
field section 4169 29:
field section 98465 9:
א.נשי חינוך הם א.נשי חינוך מסביב לשעון. זה לא עוזב ומחייב אותם.ן בשעות אחר הצהריים או בחופשת הקיץ. א.נשי חינוך כמו הורים וכמו כל העובדים והעצמאים במשק זכאים, ואולי אפיל (1) · אנחנו יוצאים ממרחבי ה״דיווח״ לאזורים של למידה משותפת. יש לנו יכולת לקדם את הלמידה באמצעות המשפחה ולחזק את החיבור המשפחתי באמצעות הלמידה בצוותא. זה תא שטח חדש שעלול ל (2) · אנחנו מאמינים שחופש הוא הפוגה הכרחית. עדיין, בית הספר לא יכול לחדול מלהתקיים שבועות שלמים בשנה. אנחנו צריכים להמשיך להיות נגישים ופעילים. הקורונה הקצינה את תופעת ×”×–× (1) · במציאות המאה ה-21, גם בלמידה פיזית ולא רק באונליין, המורה לא ״שולט.ת״ יותר בכיתה, הוא/היא לא יכול.ה להיות יותר הערוץ המרכזי דרכם.ן עובר הידע ומגיע לילדות.ים. הידע נמצא ונ (1) · החיים נמצאים לפעמים ביותר ממקום אחד בו זמנית. למערכות יש נטיה לראות רק את עצמן, אבל ההוויה של הילדות.ים מורכבת יותר. הגיוס הוא יותר מתהליך טכני שמתחיל שנתיים לפני, וה (1) · הילדים והילדות צריכים שיראו וישמעו אותם.ן. הם משוועים לבמה. מוזיקה ותאטרון הן פלטפורמות שמאפשרות לנו  ללמד ילדים.ות לנהל דיאלוג מובנה, לעבור תהליך בתוך קבוצה, להחליט (1) · הקורונה פתחה חללי למידה במקומות שלא העלנו קודם בדעתנו, למרות שהם תמיד היו שם. פרט למבני ציבור שהוסבו עכשיו לחללי כיתות, גילינו מחדש את החצר, לפעמים בתים פרטיים,  ×•×”×‘× × (1) · השיעור הוא לא שיעור, השעות הן לא השעות הרגילות והכיתה לא קיימת, אין גבולות לזמן ולמקום. (1) · זמן בית הספר שווה זהב - יהיה לנו פחות זמן פיזי בביה"ס (וגם הוא יכול להילקח מאיתנו כל רגע), הילדים.ות ואנחנו כמהים לקשר חברתי-אנושי ולפעילויות פיזיות עם החברים.ות ועם ×”×ž× (2) · זמן ההפסקות וההפוגות הוא זמן למידה יקר, רגשית וחברתית. יש ילדים.ות שהוא ממש לא מספיק להם. הם זקוקים לחברתי לימודי גם אחרי שיום הלימודים הפורמאלי הסתיים, כדי לאסוף את ×¢ (1) · יש אינסוף סדנאות הורות לילדים בגיל הרך ואתרים בהם הורים משתפים בבעיות שוטפות. איפשהו אחרי גיל 12 הורים נשארים לבד, והקושי מוסתר, הדיאלוג עם המתבגרים נהיה מורכב יותר, ו (1) · יש ילדים.ות והורים שמרגישים שהם צריכים להתקדם מהר יותר. לפעמים זה קשור בעתודה הצבאית, ולפעמים מתוך עניין ויכולות שאפשר לקדם. (1) · יש ילדים.ות שרוצים להשמע ולהשמיע. הם מעורים מעורבים וחשוב להם לשכלל את יכולות השיח הציבורי שלהם. שיעורי החינוך והדיון הכיתתי לא תמיד מספקים את כולם, חלק מהילדים.ות מב (1) · כדי לתמוך בלמידה פורמאלית, חייבים לייצר סביבות בלתי פורמאליות שירחיבו את גבולות בית הספר ויצקו משמעות ושייכות. קבוצות שונות של ילדים.ות מתחברות לתחומי דעת וכישורים (1) · כמו [[איך מייצרים קשר, משמעות ותחושת שייכות בלמידה מחוברת?|הקשר בין מורה לילד.ה]], גם הקשרים בין מורה למורה מבוססים על המפגש הבלתי פורמאלי. המפגש הזה קורה על קפה, תוך ×›×“× (1) · כמובגרים יש לנו צורך או הרגל לשלוט במצב. לפעמים, קצת קשה לנו לשחרר. אבל ילדים.ות יודעים לנהל את עצמם מצויין, ואנחנו יכולים להרשות לעצמנו ולהם להשאיר להם לנהל את המרחב, (1) · ללמד באונליין זו פרקטיקה חדשה. התפאורה הבית ספרית נעלמה, ומקום המורה במפגשי האונליין השתנה, אין עוד אפשרות להשתמש בכלים תיאטרליים מבעד למסך השטוח, והמורה מתבקש.ת לעב (1) · למידה אינטנסיבית ומתמשכת באונליין התבררה כבעיתית מאד עבור הרבה מורות.ים וילדות.ים. יש שם שאלה של מינונים, מותאמים לתחומי דעת וקבוצות גיל ויכולות שונות. יחד עם זאת, הי (1) · לפני כל הדברים בעולם, [[מרחב: מעצבים סביבת למידה|המרחב]] הבית ספרי הוא המקום בו אנחנו מתרגלים קשרים ויחסים בינאישיים. על בסיס האינטראקציה הזו גדלה ההבנה על ההתנהלות בע (1) · לפעמים כדי לייצר למידה צריך לצאת מהמצב המקובל של ״לומדים״ ולעבור למצב ״פעולה״. מצב פעולה מדגים יכולות שלא נמצאות במרחב הכיתתי הסגור, מייצר קשרים חדשים ומפיע פתרונות (1) · מאחר ופנינו אל הלא נודע, ואין לנו אפשרות לתכנן את המערכת והמפגשים בצורה ברורה (כל שבוע יכול להיראות שונה מקודמו ומזה שיגיע אחריו), חשוב שנתכנן את המערכת הכי גמישה ×•×”×›× (1)
field section 98465 27:
אף לא אחד (19) · '''למידה עצמאית היא מיומנות נרכשת.''' בהרבה מקרים אפשר היה לסיים תואר ראשון בלי להידרש ללמידה עצמית או קבוצתית בשום שלב. לפחות לא במובנים שמדובר בהם כאן. מורים.ות ×™×•×“×¢×™× (1) · אם הצורך החברתי של האדם הוא סלע קיומו, אז הרבה מהמרחבים שאנחנו לוקחים בהם חלק משרתים את הצורך החברתי שלנו. בית הספר הוא דוגמה אחת לכך: מרחב פיזי המייצר מפגשים חברתיים (1) · הגל הראשון של משבר הקורונה הכריח אותנו לבחון ולהתאים דרכי הוראה ולמידה אליהן היינו רגילים.ות, כל הקמפוסים של אנקורי גלשו עליו במיומנות ראויה לשבח, עד כדי המצאת ההורא (2)
field section 98465 16:
field section 28077 11:
אף לא אחד (2) · בית הספר של הקיץ;מועדון סרטי קיץ;סדנאות שטח ופעילות קיץ (1) · גבולות הנתינה והשיח;תקשורת תמידית עם הילדים.ות;תכנית הערכה ברורה;25 דקות;הפוגות והפסקות;הקשב והזמן (1) · דיבייט באנגלית;מערכת עיתון;פעילות תלמידות.ים בעצרת מחאה (1) · הורים, מתבגרים ומה שבינהם;סדנת הורים- "הורות כלוליינות- על המתח בין סמכות לחברות";הדרכת הורים ב 10 + 1 מפגשים (1) · הצהרון (1) · זמן חווייתי,חלוקת המרחב הפיזי,חיבור לקהילת בית הספר,יחסים מעל הכל (1) · זמן חווייתי;חלוקת המרחב הפיזי;חיבור לקהילת בית הספר;יחסים מעל הכל (1) · חדר מורים.ות וירטואלי;קהילה תומכת;צוות המורים.ות;למידה צוותית;פינוקים ויצירתיות;למידה ארגונית מתמשכת וסדורה;שיתופי פעולה של מורים.ות-ילדים.ות (1) · יצירתיות;סקרנות וחקר;להגיע למקומות לא שגרתיים ולפגוש א.נשים חדשים;נראות ופריחה של ילדים.ות;ההזדמנות לטעות (1) · לימוד עם ההורים בחברותא;סדרת הרצאות וסיורים סביב סוגיות מקראיות;סדנת קומיקס לכל המשפחה;קבלת שבת מוזיקאלית;זיכרון בסלון - סיפור חייו של צבי אבן-בר - משואה לתקומה;שיח ל (1) · למי זה מתאים?;צוות חלוץ;התנסות עצמאית בליווי;רציונאל;הדרגתיות;ילדים.ות מלמדים.ות ילדים.ות;פירוק הלמידה העצמאית לחלקים קטנים וקצרים בזמן;פיזור הקשב;זמנים מוגדרים מרא (1) · מועדון קריאה;חכם בלילה;בית מדרש;מוזיקת פופ;גיבורי על - האם הם מוסריים;סדנת נגרות;סדנת אמנות;שיעורי מדיטציה;שיעורי יוגה;סדנת צילום 'Its Corona Time';חומר זמן ומרחב;סדנאות ×¨×•×‘× (1) · מפגשי הכנה לקראת מבחן הפסיכוטכני;מפגשי הורים והנחייה לקראת צה"ל;צו בצוותא (1) · מפגשי מחנכ.ת;נתינה. נתינה. נתינה;פעילות חווייתית משותפת;הפוגות והפסקות;נוכחים.ות נפקדים.ות;חיבור למציאות;לחגוג את ההצלחות;לשמר רצף תקשורתי ולהישאר בלופ (1) · משחק ותחרות;נפגשים בבתים;שבירת החד מימדיות באמצעות סאונד;שבירת החד-ממדיות בתנועה;לוקיישן, לוקיישן, לוקיישן (1) · סדנאות אפייה ומתוקים;ניהול בית הקפה;לילה לבן (1) · סדרת הרצאות וסיורים סביב סוגיות מקראיות;סדנת קומיקס למשפחה;קבלת שבת מוזיקאלית;זיכרון בסלון - סיפור חייו של צבי אבן-בר - משואה לתקומה;שיח לוחמים- מפגש עם טייס מסוקי ×§×¨× (1) · פירוק שנה״ל וחזרה ללוח העברי;תחילת שנה ברוח אחרת;המערכת כפי ש-MIT מציעים לבנות אותה;מערכת-על ללמידה מחוברת;פירוק המערכת הרגילה;מתחברים.ות בבוקר טוב;בוקר טוב בית-ספרי;פ (1) · קבוצות ספורט אתגרי;סיירת המטיילים (1) · קורס פסיכומטרי (1) · תיאטרון באנגלית;תיאטרון בקמפוס;סדנת המשחק;חוג תיאטרון;הרכבים מוזיקאליים (1)
field section 65361 13:
field section 65361 12:

מוצגות עד 23 תוצאות בין המספרים 1 ו־23:

צפייה ב: (250 הקודמים | 250 הבאים) (20 | 50 | 100 | 250 | 500)

א

א (המשך)

ב

י

ל

ל (המשך)

מ

פ


צפייה ב: (250 הקודמים | 250 הבאים) (20 | 50 | 100 | 250 | 500)