פריט ידע לקדוח: pryt

פריט ידע לקדוח: pryt

קפיצה אל: ניווט, חיפוש
pryt > field section 42927 24: קבוצה

יש ללחוץ על ערכי מסנן להלן כדי לצמצם את התוצאות שלך.

field section 42927 25:
אף לא אחד (2) · איך שומרים על הגחלת מרחוק? איך מקיימים מפגש ראשון עם ילדים ילדים.ות דרך המחשב? מה עושים עם תחושת הניתוק ההדדית, כאשר קשר העין והמגע הפיזי שכל כך משמעותיים לנו באנקורי, (1) · במציאות המאה ה-21, גם בלמידה פיזית ולא רק באונליין, המורה לא ״שולט.ת״ יותר בכיתה, הוא/היא לא יכול.ה להיות יותר הערוץ המרכזי דרכם.ן עובר הידע ומגיע לילדות.ים.. הידע נמצא ו× (1) · הילדים והילדות צריכים שיראו וישמעו אותם.ן. הם משוועים לבמה. מוזיקה ותאטרון הן פלטפורמות שמאפשרות לנו ללמד ילדים.ות לנהל דיאלוג מובנה, לעבור תהליך בתוך קבוצה, להחליט (1) · זמן ההפסקות וההפוגות הוא זמן למידה יקר, רגשית וחברתית. יש ילדים.ות שהוא ממש לא מספיק להם. הם זקוקים לחברתי לימודי גם אחרי שיום הלימודים הפורמאלי הסתיים, כדי לאסוף את ×¢ (1) · כדי לתמוך בלמידה פורמאלית, חייבים לייצר סביבות בלתי פורמאליות שירחיבו את גבולות בית הספר ויצקו משמעות ושייכות. קבוצות שונות של ילדים.ות מתחברות לתחומי דעת וכישורים (1) · כמובגרים יש לנו צורך או הרגל לשלוט במצב. לפעמים, קצת קשה לנו לשחרר. אבל ילדים.ות יודעים לנהל את עצמם מצויין, ואנחנו יכולים להרשות לעצמנו ולהם להשאיר להם לנהל את המרחב, (1) · לפעמים כדי לייצר למידה צריך לצאת מהמצב המקובל של ״לומדים״ ולעבור למצב ״פעולה״. מצב פעולה מדגים יכולות שלא נמצאות במרחב הכיתתי הסגור, מייצר קשרים חדשים ומציע פתרונות (1)
field section 42927 24: (יש ללחוץ על חץ כדי להוסיף ערך אחר)
field section 42927 23:
field section 4169 7:
'''הילדים.ות נכלאו במשך חודשים בבית או בין ריבועי המחשב. חלקם פשוט לא מסוגל לשבת יותר.''' '''יש ילדים.ות שלא ראינו אותם שבועות באונליין''' '''יש ילדים.ות שלומדים ב (1) · '''נטישת המרחב הפיזי והמעבר לזמן אוויר מעקרים את התפקיד המרכזי של בית הספר בהיבט החברתי של הלמידה'''. אפשר לראות זאת גם באופן בו אנחנו, המורות והמורים, מתנהלות.ים ×‘×©×™×¢×•× (1) · * אנחנו רוצים להעביר להם.ן אחריות, לא רק על הלמידה, אלא גם על היוזמה. * קשה לנו להאמין שהם יצליחו, מה זה אומר על התפקיד והמקום שלנו, אם אפשר בלעדינו? * אנחנו עובדים ×‘××•×˜×•× (1) · *'''אתגרים בעבודת צוות''' - מרחוק הדינמיקה הקבוצתית שונה לחלוטין, ויש להתרגל לעבודה בצוות, כשבעצם אני לבד. איך ניתן לעבוד בקבוצה כשכל אחד.ת בבית? *'''שיתוף פעולה''' - מה קורה (1) · *'''בדידות המורה''' - המורה נמצא.ת עכשיו לבד לא רק בכיתה אלא לפעמים גם בבית. אנחנו נדרשים.ות להתמודד עם סיטואציות מורכבות וחדשות שלא תמיד יש לנו את הכלים להן. במצב החדש, ×”× (1) · *'''הרגלים''' - הילדות.ים כבר גדולים ואין להם מושג איך לומדים לבד או בקבוצה. הם לא ישתפו עם זה פעולה. לשנות עכשיו את ההרגלים מאוחר מדי, אין לנו זמן. *'''יצירה ומשימות בבית''' - (1) · *אנחנו חייבים להזרים אנרגיה יצירתית במערכת. *ילדים חייבים במה להשמיע ולהראות את עצמם, לחברים ולמשפחה. *חסרה במערכת פלטפורמה ביקורתית שהיא כולה של הילדים.ות. (1) · *לא כולם בצופים, לא כולם מתחברים בקלות לאחרים. איך מציעים פלטפורמה כזו בשוטף? *לא כולם יודעים או יכולים ללמוד לבד, איך עוזרים להם להתארגן? (1) · מה ילדים רוצים ללמוד? למה הם מתחברים? (1)
field section 4169 29:
field section 98465 9:
במציאות המאה ה-21, גם בלמידה פיזית ולא רק באונליין, המורה לא ״שולט.ת״ יותר בכיתה, הוא/היא לא יכול.ה להיות יותר הערוץ המרכזי דרכם.ן עובר הידע ומגיע לילדות.ים. הידע נמצא ונ (1) · החברות ועבודת הצוות חשובים.ות מתמיד - הילדים.ות זקוקים לתחושת השייכות והיחסים החברתיים כשהם.ן מבודדים בבית, בנוסף, קיימת ההבנה שמקום המורה כמקור הידע אינו רלוונטי עו (1) · הילדים והילדות צריכים שיראו וישמעו אותם.ן. הם משוועים לבמה. מוזיקה ותאטרון הן פלטפורמות שמאפשרות לנו  ללמד ילדים.ות לנהל דיאלוג מובנה, לעבור תהליך בתוך קבוצה, להחליט (1) · המורה הוא חיה חברתית. הבחירה בהוראה היא בחירה ביצירת קשר ודיאלוג, הרבה לפני שהיא בחירה ב״הנחלת ידע״. הדיאלוג החי עם ילדים וילדות, עם א.נשי צוות והורים, ההתמודדות, השאל (1) · זמן ההפסקות וההפוגות הוא זמן למידה יקר, רגשית וחברתית. יש ילדים.ות שהוא ממש לא מספיק להם. הם זקוקים לחברתי לימודי גם אחרי שיום הלימודים הפורמאלי הסתיים, כדי לאסוף את ×¢ (1) · כדי לתמוך בלמידה פורמאלית, חייבים לייצר סביבות בלתי פורמאליות שירחיבו את גבולות בית הספר ויצקו משמעות ושייכות. קבוצות שונות של ילדים.ות מתחברות לתחומי דעת וכישורים (1) · כמובגרים יש לנו צורך או הרגל לשלוט במצב. לפעמים, קצת קשה לנו לשחרר. אבל ילדים.ות יודעים לנהל את עצמם מצויין, ואנחנו יכולים להרשות לעצמנו ולהם להשאיר להם לנהל את המרחב, (1) · לפני כל הדברים בעולם, [[מרחב: מעצבים סביבת למידה|המרחב]] הבית ספרי הוא המקום בו אנחנו מתרגלים קשרים ויחסים בינאישיים. על בסיס האינטראקציה הזו גדלה ההבנה על ההתנהלות בע (1) · לפעמים כדי לייצר למידה צריך לצאת מהמצב המקובל של ״לומדים״ ולעבור למצב ״פעולה״. מצב פעולה מדגים יכולות שלא נמצאות במרחב הכיתתי הסגור, מייצר קשרים חדשים ומפיע פתרונות (1)
field section 98465 16:
field section 28077 11:
הצהרון (1) · מועדון קריאה;חכם בלילה;בית מדרש;מוזיקת פופ;גיבורי על - האם הם מוסריים;סדנת נגרות;סדנת אמנות;שיעורי מדיטציה;שיעורי יוגה;סדנת צילום 'Its Corona Time';חומר זמן ומרחב;סדנאות ×¨×•×‘× (1) · מורים.ות מושלמים.ות ומשלימים.ות;מיפוי האתגרים הטכניים;תמיכה;חדר מורים.ות וירטואלי (1) · מפגשי מחנכ.ת;נתינה. נתינה. נתינה;פעילות חווייתית משותפת;הפוגות והפסקות;נוכחים.ות נפקדים.ות;חיבור למציאות;לחגוג את ההצלחות;לשמר רצף תקשורתי ולהישאר בלופ (1) · משימות קבוצתיות;יצירת מרחב וירטואלי משותף;זמן מליאה קצר;סדנה ללימוד בקבוצות (1) · סדנאות אפייה ומתוקים;ניהול בית הקפה;לילה לבן (1) · קבוצות ספורט אתגרי;סיירת המטיילים (1) · רציונאל;למי זה מתאים?;צוות חלוץ;פירוק הפעולה העצמאית לכמה פוזיציות;התנסות עצמאית בליווי;הדרגתיות;ילדים.ות מלמדים.ות ילדים.ות;פיזור הקשב;זמנים מוגדרים מראש;בניית מפג (1) · תיאטרון באנגלית;תיאטרון בקמפוס;סדנת המשחק;חוג תיאטרון;הרכבים מוזיקאליים (1)
field section 65361 13:
field section 65361 12:

מוצגות עד 9 תוצאות בין המספרים 1 ו־9:

צפייה ב: (250 הקודמים | 250 הבאים) (20 | 50 | 100 | 250 | 500)


צפייה ב: (250 הקודמים | 250 הבאים) (20 | 50 | 100 | 250 | 500)