פריט ידע לקדוח: pryt

פריט ידע לקדוח: pryt

קפיצה אל: ניווט, חיפוש
pryt > field section 28077 11 : מורים.ות מושלמים.ות ומשלימים.ות;מיפוי האתגרים הטכניים;תמיכה;חדר מורים.ות וירטואלי או אחר

יש ללחוץ על ערכי מסנן להלן כדי לצמצם את התוצאות שלך.

field section 42927 25:
אף לא אחד (9) · א.נשי חינוך הם א.נשי חינוך מסביב לשעון. זה לא עוזב ומחייב אותם.ן בשעות אחר הצהריים או בחופשת הקיץ. א.נשי חינוך כמו הורים וכמו כל העובדים והעצמאים במשק זכאים, ואולי אפיל (1) · איך ניתן להעביר את התובנות והמסקנות שלנו לכדי הפרקטיקה הבית ספרית? כל בית ספר והסיפור שלו, ועל כן כל הצעה צריכה להיבחן בהתאם לילדים.ות, לצרכים, לדרישות, לתנאים, למשאבי (1) · איך שומרים על הגחלת מרחוק? איך מקיימים מפגש ראשון עם ילדים ילדים.ות דרך המחשב? מה עושים עם תחושת הניתוק ההדדית, כאשר קשר העין והמגע הפיזי שכל כך משמעותיים לנו באנקורי, (1) · אנחנו יוצאים ממרחבי ה״דיווח״ לאזורים של למידה משותפת. יש לנו יכולת לקדם את הלמידה באמצעות המשפחה ולחזק את החיבור המשפחתי באמצעות הלמידה בצוותא. זה תא שטח חדש שעלול ל (2) · במהלך השיחות עלו גם ההזדמנויות השונות שנקרו בדרכנו לאור המצב, ומה הפלטפורמה הדיגיטלית אפשרה לנו שלא יכולנו לעשות קודם לכן. (1) · במציאות המאה ה-21, גם בלמידה פיזית ולא רק באונליין, המורה לא ״שולט.ת״ יותר בכיתה, הוא/היא לא יכול.ה להיות יותר הערוץ המרכזי דרכם.ן עובר הידע ומגיע לילדות.ים.. הידע נמצא ו× (1) · החיים נמצאים לפעמים ביותר ממקום אחד בו זמנית. למערכות יש נטיה לראות רק את עצמן, אבל ההוויה של הילדות.ים מורכבת יותר. הגיוס הוא יותר מתהליך טכני שמתחיל שנתיים לפני, ×•×”× (1) · הילדים והילדות צריכים שיראו וישמעו אותם.ן. הם משוועים לבמה. מוזיקה ותאטרון הן פלטפורמות שמאפשרות לנו ללמד ילדים.ות לנהל דיאלוג מובנה, לעבור תהליך בתוך קבוצה, להחליט (1) · השיעור הוא לא שיעור, השעות הן לא השעות הרגילות והכיתה לא קיימת, אין גבולות לזמן ולמקום. (1) · זמן בית הספר שווה זהב (2) · זמן ההפסקות וההפוגות הוא זמן למידה יקר, רגשית וחברתית. יש ילדים.ות שהוא ממש לא מספיק להם. הם זקוקים לחברתי לימודי גם אחרי שיום הלימודים הפורמאלי הסתיים, כדי לאסוף את ×¢ (1) · יש אינסוף סדנאות הורות לילדים בגיל הרך ואתרים בהם הורים משתפים בבעיות שוטפות. איפשהו אחרי גיל 12 הורים נשארים לבד, והקושי מוסתר, הדיאלוג עם המתבגרים נהיה מורכב יותר, ו (1) · יש ילדים.ות והורים שמרגישים שהם צריכים להתקדם מהר יותר. לפעמים זה קשור בעתודה הצבאית, ולפעמים מתוך עניין ויכולות שאפשר לקדם. (1) · יש ילדים.ות שרוצים להשמע ולהשמיע. הם מעורים מעורבים וחשוב להם לשכלל את יכולות השיח הציבורי שלהם. שיעורי החינוך והדיון הכיתתי לא תמיד מספקים את כולם, חלק מהילדים.ות מב (1) · כדי לתמוך בלמידה פורמאלית, חייבים לייצר סביבות בלתי פורמאליות שירחיבו את גבולות בית הספר ויצקו משמעות ושייכות. קבוצות שונות של ילדים.ות מתחברות לתחומי דעת וכישורים (1) · כמו הקשר בין מורה לילד.ה, גם הקשרים בין מורה למורה מבוססים על המפגש הבלתי פורמאלי. המפגש הזה קורה על קפה, תוך כדי שיחה על כל דבר ולא כלום. אבל המפגש הזה מאפשר למורה לחזו (1) · כמובגרים יש לנו צורך או הרגל לשלוט במצב. לפעמים, קצת קשה לנו לשחרר. אבל ילדים.ות יודעים לנהל את עצמם מצויין, ואנחנו יכולים להרשות לעצמנו ולהם להשאיר להם לנהל את המרחב, (1) · ללמד באונליין זו פרקטיקה חדשה. התפאורה הבית ספרית נעלמה, ומקום המורה במפגשי האונליין השתנה, אין עוד אפשרות להשתמש בכלים תיאטרליים מבעד למסך השטוח, והמורה מתבקש.ת לעב (1) · לפעמים כדי לייצר למידה צריך לצאת מהמצב המקובל של ״לומדים״ ולעבור למצב ״פעולה״. מצב פעולה מדגים יכולות שלא נמצאות במרחב הכיתתי הסגור, מייצר קשרים חדשים ומציע פתרונות (1)
field section 42927 23:
field section 4169 7:
אף לא אחד (1) · '''הילדים.ות נכלאו במשך חודשים בבית או בין ריבועי המחשב. חלקם פשוט לא מסוגל לשבת יותר.''' '''יש ילדים.ות שלא ראינו אותם שבועות באונליין''' '''יש ילדים.ות שלומדים ב (1) · '''נטישת המרחב הפיזי והמעבר לזמן אוויר מעקרים את התפקיד המרכזי של בית הספר בהיבט החברתי של הלמידה'''. אפשר לראות זאת גם באופן בו אנחנו, המורות והמורים, מתנהלות.ים ×‘×©×™×¢×•× (1) · '''קשיים שהוצפו:''' *'''גבולות האישי והבית ספרי''' - איך נתמודד עם הכניסה של בית הספר למרחב האישי שלנו, הן מבחינת השעות (התכתבויות עם ילדים.ות בשעות לא שעות ועוד) והן מבחינת (1) · '''קשיים שהוצפו:''' *'''המסך השטוח''' - דרך המסך התיאטרליות נעלמת, השיעור הופך להיות שטוח מאוד וחסרה החיות שהמורה מביאה איתה לכיתה. כיצד נוכל להכניס את אלמנט ההפתעה ולשבור (1) · '''קשיים שהוצפו:''' *'''כתב-יד''' - כיצד נתחזק את היכולות והמיומנויות בכתיבה (כתב יד) של הילדים.ות, כאשר הכל עובר להיות אונליין? בסופו של דבר בחינות הבגרות נעשות בכתב יד. אנח (1) · * אנחנו רוצים להעביר להם.ן אחריות, לא רק על הלמידה, אלא גם על היוזמה. * קשה לנו להאמין שהם יצליחו, מה זה אומר על התפקיד והמקום שלנו, אם אפשר בלעדינו? * אנחנו עובדים ×‘××•×˜×•× (1) · * הגבולות הברורים בין בית לבית ספר הרבה פחות ברורים. * הבית יכול לשמש מקור לאנרגיה חיובית ונזק בלתי נסבל במקביל - איך מתעלים את האנרגיה הזו? * אנחנו לא בית ספר להורים. × (1) · * ילדים.ות והורים נכנסים להכנות לקראת גיוס או שיחרור תקופה ארוכה לפני תום הלימודים. * היציאות התכופות למיונים משבשות את סדר היום הבית ספרי. * הורים מכניסים ילדים.ות ×•× (1) · *'''אתגרים בעבודת צוות''' - מרחוק הדינמיקה הקבוצתית שונה לחלוטין, ויש להתרגל לעבודה בצוות, כשבעצם אני לבד. איך ניתן לעבוד בקבוצה כשכל אחד.ת בבית? *'''שיתוף פעולה''' - מה קורה (1) · *'''בדידות המורה''' - המורה נמצא.ת עכשיו לבד לא רק בכיתה אלא לפעמים גם בבית. אנחנו נדרשים.ות להתמודד עם סיטואציות מורכבות וחדשות שלא תמיד יש לנו את הכלים להן. במצב החדש, ×”× (1) · *'''המורה כתומכ.ת בהורים''' - אחד האתגרים המרכזיים היו התמיכה שדרשו ההורים לאורך התקופה כולה. הן בהתמודדות עם הילדים.ות ברמה הרגשית, העבודה בבית והעזרה לילדים.ות ×‘×ª×”×œ×™×›× (1) · *'''הרגלים''' - הילדות.ים כבר גדולים ואין להם מושג איך לומדים לבד או בקבוצה. הם לא ישתפו עם זה פעולה. לשנות עכשיו את ההרגלים מאוחר מדי, אין לנו זמן. *'''יצירה ומשימות בבית''' - (1) · *'''ילדים.ות בעלי קשיי למידה''' - כיצד ניתן לתת מענה לילדים.ות עם קשיי קשב וריכוז? מה קורה להם מול המסך, ואולי הבעיה נמצאת בתנאים הסביבתיים של הלמידה מהבית? האם יש דרך ×œ× ×ª× (1) · *אין קייטנות לתיכוניסטים. מי שלא עובד לפעמים אבוד במשך חודשים בשנה. *בדידות היא אחד האיומים המשמעותיים על מתבגרים. *מעבר בית ספר הוא שלב קשה, גם כשהוא מגיע מבחירה. צרי (1) · *אנחנו חייבים להזרים אנרגיה יצירתית במערכת. *ילדים חייבים במה להשמיע ולהראות את עצמם, לחברים ולמשפחה. *חסרה במערכת פלטפורמה ביקורתית שהיא כולה של הילדים.ות. (1) · *הבחינה הפסיכומטרית נתפסת כמכשול הגבוה ביותר לכניסה לעתודה. *הקורסים הפסיכומטריים לא מותאמים בשנים האחרונות לנוער ודורשים סוג אחר של שילוב. (1) · *הגבולות הברורים בין בית לבית ספר הרבה פחות ברורים. *הבית יכול לשמש מקור לאנרגיה חיובית ונזק בלתי נסבל במקביל - איך מתעלים את האנרגיה הזו? *אנחנו לא בית ספר להורים. ×× × (1) · *הדיון הפוליטי הפך להיות מוקש. קשה לדבר פוליטיקה בכתה. *צריך להוציא את השיח מההשטחה התקשורתית שלו ולהנגיש אותו לילדים.ות. (1) · *הורים למתבגרים לא הולכים ליעוץ. הם לכל היותר שולחים את הילדים.ות. *המורכבויות חוזרות על עצמן. הורים צריכים הורים תומכים. *כהורים אנחנו חסרים את הקהילה ואין לנו עם מי (1) · *המפגש משעמם וסטטי. הילדים.ות ואני מתייבשים לאורך המפגש ומרגישים גמורים בסוף היום *אילו פוזיציות יכולות לבוא בחשבון במפגש אחד? *איך אפשר לתכנן מפגש מותאם, ומה בעצם ×¢×•× (1) · *לא כולם בצופים, לא כולם מתחברים בקלות לאחרים. איך מציעים פלטפורמה כזו בשוטף? *לא כולם יודעים או יכולים ללמוד לבד, איך עוזרים להם להתארגן? (1) · איך ניתן להעביר את התובנות והמסקנות שלנו לכדי הפרקטיקה הבית ספרית?
(1)
· איפה אפשר לזהות הזדמנויות? (1) · הזמן, התנאים והמרחב השתנו. התנאים שנוצרו ונוצרים לא תואמים יותר לחומרים שהיינו רגילים לעבוד איתם ולא לצורת העבודה. סך השעות שניתן לשבת בהן מול מסך פחות משמעותית משהי (1) · הכל עבר לאונליין. מי אמור לטפל בתקלות הטכניות? איך מוודאים שהטכנולוגיה לא מנהלת אותנו, אלא אנחנו את הטכנולוגיה? אני מוצפת בהצעות ובפרזנטציות של תוכנות חדשות. איך מש (1) · המפגש הכתתי הפרונטלי - מורה בהרצאה או מורה במונולוג לא ממש יעיל גם בכיתה הפיזית כבר הרבה שנים. מה שעוד אפשר היה להעביר במפגש הפיזי ולשרוד, לא שורד את הפלטפורמה ×”×“×™×’×™× (1) · הצוות שהיה רגיל להפגש בין לבין ובשוטף, נשאר רוב הזמן לבד בבית. המפגשים הצוותיים בזום הם טכנים באופיים ומתישים. אנחנו מאבדים את הביחד שלנו… (1) · מה ילדים רוצים ללמוד? למה הם מתחברים? (1) · פתאם נפתח חלון של ״חזרה לשגרה״, חוזרים לבניין בית הספר אבל מה עושים עם הזמן השאול? מלמדים מתמטיקה ואנגלית או יוצאים לטיול? (1)
field section 4169 29:
field section 98465 9:
א.נשי חינוך הם א.נשי חינוך מסביב לשעון. זה לא עוזב ומחייב אותם.ן בשעות אחר הצהריים או בחופשת הקיץ. א.נשי חינוך כמו הורים וכמו כל העובדים והעצמאים במשק זכאים, ואולי אפיל (1) · אנחנו יוצאים ממרחבי ה״דיווח״ לאזורים של למידה משותפת. יש לנו יכולת לקדם את הלמידה באמצעות המשפחה ולחזק את החיבור המשפחתי באמצעות הלמידה בצוותא. זה תא שטח חדש שעלול ל (2) · אנחנו מבינים.ות כי כל ילד וילדה חווים.ות את המצב בצורה שונה, ומתמודדים.ות עם קשיים שונים בהתאם למה שקורה ויש בביתם.ן. חשוב לזכור זאת בעת תכנון המערכת והמפגשים, תוך × ×™×¡× (1) · במציאות המאה ה-21, גם בלמידה פיזית ולא רק באונליין, המורה לא ״שולט.ת״ יותר בכיתה, הוא/היא לא יכול.ה להיות יותר הערוץ המרכזי דרכם.ן עובר הידע ומגיע לילדות.ים. הידע נמצא ונ (1) · ההורים נכנסים עכשיו לכיתה והופכים חלק מתהליך הלמידה. מכל הצוותים בקמפוסים עלה הצורך בהתייחסות חדשה ושונה מול ההורים בעת המשבר. (1) · החברות ועבודת הצוות חשובים.ות מתמיד - הילדים.ות זקוקים לתחושת השייכות והיחסים החברתיים כשהם.ן מבודדים בבית, בנוסף, קיימת ההבנה שמקום המורה כמקור הידע אינו רלוונטי עו (1) · החיים נמצאים לפעמים ביותר ממקום אחד בו זמנית. למערכות יש נטיה לראות רק את עצמן, אבל ההוויה של הילדות.ים מורכבת יותר. הגיוס הוא יותר מתהליך טכני שמתחיל שנתיים לפני, וה (1) · הילדים והילדות צריכים שיראו וישמעו אותם.ן. הם משוועים לבמה. מוזיקה ותאטרון הן פלטפורמות שמאפשרות לנו  ללמד ילדים.ות לנהל דיאלוג מובנה, לעבור תהליך בתוך קבוצה, להחליט (1) · הלמידה המחוברת מאפשרת לבחון מחדש את החומר - למה מלמדים ומה לומדים? זו הזדמנות לדייק את התכנים, לבחון ולבחור מה מלמדים ועד כמה מעמיקים, ובעיקר - על מה מוותרים? מהלך מכונ (1) · המורה הוא חיה חברתית. הבחירה בהוראה היא בחירה ביצירת קשר ודיאלוג, הרבה לפני שהיא בחירה ב״הנחלת ידע״. הדיאלוג החי עם ילדים וילדות, עם א.נשי צוות והורים, ההתמודדות, השאל (1) · המיומנויות הנדרשות משתנות והעבודה בפלטפורמות הדיגיטליות מדגישה את הצורך בחיזוק מיומנויות שלא נתנו עליהן את הדעת בעולם הישן באותו אופן. ילדות.ים לא מורגלים.ות כמונו (1) · המפגש הכתתתי הפרונטלי - מורה בהרצאה או מורה במונולוג לא ממש יעיל גם בכיתה הפיזית כבר הרבה שנים. המעבר ללמידה אונליין הנכיח את הבעיתיות ביתר שאת. ההתאמה למציאות החדשה (1) · המרחב החדש מחייב אופרציות מותאמות. להערכתנו, כל הכלים והתפקידים היו שם קודם, אבל צריך לעדכן את ההגדרות וגבולות הגזרה שלהם. נפתחות לנו כאן הזדמנויות חדשות, גם לפיתוח ת (1) · השיעור הוא לא שיעור, השעות הן לא השעות הרגילות והכיתה לא קיימת, אין גבולות לזמן ולמקום. (1) · זמן בית הספר שווה זהב - יהיה לנו פחות זמן פיזי בביה"ס (וגם הוא יכול להילקח מאיתנו כל רגע), הילדים.ות ואנחנו כמהים לקשר חברתי-אנושי ולפעילויות פיזיות עם החברים.ות ועם ×”×ž× (2) · זמן ההפסקות וההפוגות הוא זמן למידה יקר, רגשית וחברתית. יש ילדים.ות שהוא ממש לא מספיק להם. הם זקוקים לחברתי לימודי גם אחרי שיום הלימודים הפורמאלי הסתיים, כדי לאסוף את ×¢ (1) · יש אינסוף סדנאות הורות לילדים בגיל הרך ואתרים בהם הורים משתפים בבעיות שוטפות. איפשהו אחרי גיל 12 הורים נשארים לבד, והקושי מוסתר, הדיאלוג עם המתבגרים נהיה מורכב יותר, ו (1) · יש ילדים.ות והורים שמרגישים שהם צריכים להתקדם מהר יותר. לפעמים זה קשור בעתודה הצבאית, ולפעמים מתוך עניין ויכולות שאפשר לקדם. (1) · יש ילדים.ות שרוצים להשמע ולהשמיע. הם מעורים מעורבים וחשוב להם לשכלל את יכולות השיח הציבורי שלהם. שיעורי החינוך והדיון הכיתתי לא תמיד מספקים את כולם, חלק מהילדים.ות מב (1) · כדי לתמוך בלמידה פורמאלית, חייבים לייצר סביבות בלתי פורמאליות שירחיבו את גבולות בית הספר ויצקו משמעות ושייכות. קבוצות שונות של ילדים.ות מתחברות לתחומי דעת וכישורים (1) · כמו [[איך מייצרים קשר, משמעות ותחושת שייכות בלמידה מחוברת?|הקשר בין מורה לילד.ה]], גם הקשרים בין מורה למורה מבוססים על המפגש הבלתי פורמאלי. המפגש הזה קורה על קפה, תוך ×›×“× (1) · כמובגרים יש לנו צורך או הרגל לשלוט במצב. לפעמים, קצת קשה לנו לשחרר. אבל ילדים.ות יודעים לנהל את עצמם מצויין, ואנחנו יכולים להרשות לעצמנו ולהם להשאיר להם לנהל את המרחב, (1) · ללמד באונליין זו פרקטיקה חדשה. התפאורה הבית ספרית נעלמה, ומקום המורה במפגשי האונליין השתנה, אין עוד אפשרות להשתמש בכלים תיאטרליים מבעד למסך השטוח, והמורה מתבקש.ת לעב (1) · למידה אינטנסיבית ומתמשכת באונליין התבררה כבעיתית מאד עבור הרבה מורות.ים וילדות.ים. יש שם שאלה של מינונים, מותאמים לתחומי דעת וקבוצות גיל ויכולות שונות. יחד עם זאת, הי (1) · לפני כל הדברים בעולם, [[מרחב: מעצבים סביבת למידה|המרחב]] הבית ספרי הוא המקום בו אנחנו מתרגלים קשרים ויחסים בינאישיים. על בסיס האינטראקציה הזו גדלה ההבנה על ההתנהלות בע (1) · לפעמים כדי לייצר למידה צריך לצאת מהמצב המקובל של ״לומדים״ ולעבור למצב ״פעולה״. מצב פעולה מדגים יכולות שלא נמצאות במרחב הכיתתי הסגור, מייצר קשרים חדשים ומפיע פתרונות (1) · מאחר ופנינו אל הלא נודע, ואין לנו אפשרות לתכנן את המערכת והמפגשים בצורה ברורה (כל שבוע יכול להיראות שונה מקודמו ומזה שיגיע אחריו), חשוב שנתכנן את המערכת הכי גמישה ×•×”×›× (1) · מרחב הלמידה פרץ את הגבולות המוכרים: יחידות הזמן והמקום הסטטיות של "שיעור" או "זמן שיעורי בית" מהעולם הישן לא רלוונטיות יותר, לא יעילות ולא מקדמות תהליכי למידה.  המרחב × (1)
field section 98465 27:
אף לא אחד (25) · '''למידה עצמאית היא מיומנות נרכשת.''' בהרבה מקרים אפשר היה לסיים תואר ראשון בלי להידרש ללמידה עצמית או קבוצתית בשום שלב. לפחות לא במובנים שמדובר בהם כאן. מורים.ות ×™×•×“×¢×™× (1) · אם הצורך החברתי של האדם הוא סלע קיומו, אז הרבה מהמרחבים שאנחנו לוקחים בהם חלק משרתים את הצורך החברתי שלנו. בית הספר הוא דוגמה אחת לכך: מרחב פיזי המייצר מפגשים חברתיים (1) · הגל הראשון של משבר הקורונה הכריח אותנו לבחון ולהתאים דרכי הוראה ולמידה אליהן היינו רגילים.ות, כל הקמפוסים של אנקורי גלשו עליו במיומנות ראויה לשבח, עד כדי המצאת ההורא (3)
field section 98465 16:
field section 28077 11: (יש ללחוץ על חץ כדי להוסיף ערך אחר)
field section 65361 13:
field section 65361 12:

מוצגות עד 30 תוצאות בין המספרים 1 ו־30:

צפייה ב: (250 הקודמים | 250 הבאים) (20 | 50 | 100 | 250 | 500)

א

א (המשך)

ב

ה

י

ל

מ

פ


צפייה ב: (250 הקודמים | 250 הבאים) (20 | 50 | 100 | 250 | 500)