מבנה הטבלה:
- field_section_42927_25 - String
- field_section_42927_24 - רשימה של String
- field_section_42927_26 - רשימה של String
- field_section_42927_23 - String
- field_section_4169_7 - String
- field_section_4169_29 - String
- field_section_98465_9 - String
- field_section_98465_27 - String
- field_section_98465_16 - String
- field_section_28077_11 - String
- field_section_65361_13 - String
- field_section_65361_12 - רשימה של String
בטבלה הזאת יש 73 שורות בסך הכול.
| דף תוכן | field section 42927 25 | field section 42927 24 | field section 42927 26 | field section 42927 23 | field section 4169 7 | field section 4169 29 | field section 98465 9 | field section 98465 27 | field section 98465 16 | field section 28077 11 | field section 65361 13 | field section 65361 12 |
|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|---|
| איך בונים מנגנונים ששומרים על צוות מפוזר? | כמו הקשר בין מורה לילד.ה, גם הקשרים בין מורה למורה מבוססים על המפגש הבלתי פורמאלי. המפגש הזה קורה על קפה, תוך כדי שיחה על כל דבר ולא כלום. אבל המפגש הזה מאפשר למורה לחזו | צוות | מנהלות.ים • מחנכות.ים | הצוות שהיה רגיל להפגש בין לבין ובשוטף, נשאר רוב הזמן לבד בבית. המפגשים הצוותיים בזום הם טכנים באופיים ומתישים. אנחנו מאבדים את הביחד שלנו… | חדר מורים.ות וירטואלי;קהילה תומכת;צוות המורים.ות;למידה צוותית;פינוקים ויצירתיות;למידה ארגונית מתמשכת וסדורה;שיתופי פעולה של מורים.ות-ילדים.ות | |||||||
| איך בונים מנגנונים ששומרים על צוות מפוזר? | כמו הקשר בין מורה לילד.ה, גם הקשרים בין מורה למורה מבוססים על המפגש הבלתי פורמאלי. המפגש הזה קורה על קפה, תוך כדי שיחה על כל דבר ולא כלום. אבל המפגש הזה מאפשר למורה לחזו | צוות | מנהלות.ים • מחנכות.ים | הצוות שהיה רגיל להפגש בין לבין ובשוטף, נשאר רוב הזמן לבד בבית. המפגשים הצוותיים בזום הם טכנים באופיים ומתישים. אנחנו מאבדים את הביחד שלנו… | חדר מורים.ות וירטואלי;קהילה תומכת;צוות המורים.ות;למידה צוותית;פינוקים ויצירתיות;למידה ארגונית מתמשכת וסדורה;שיתופי פעולה של מורים.ות-ילדים.ות | |||||||
| איך ולאן יוצאים ממרחב הכיתה והאונליין, ומה עושים עם אלה שאיבדו עניין ומתקשים להתחבר מחדש? | לפעמים כדי לייצר למידה צריך לצאת מהמצב המקובל של ״לומדים״ ולעבור למצב ״פעולה״. מצב פעולה מדגים יכולות שלא נמצאות במרחב הכיתתי הסגור, מייצר קשרים חדשים ומציע פתרונות | מרחב • קבוצה | מנהלות.ים • מחנכות.ים | '''<u>הילדים.ות נכלאו במשך חודשים בבית או בין ריבועי המחשב. חלקם פשוט לא מסוגל לשבת יותר.</u>''' '''<u>יש ילדים.ות שלא ראינו אותם שבועות באונליין</u>''' '''<u>יש ילדים.ות שלומדים ב | לפעמים כדי לייצר למידה צריך לצאת מהמצב המקובל של ״לומדים״ ולעבור למצב ״פעולה״. מצב פעולה מדגים יכולות שלא נמצאות במרחב הכיתתי הסגור, מייצר קשרים חדשים ומפיע פתרונות | קבוצות ספורט אתגרי;סיירת המטיילים | ||||||
| איך ולאן יוצאים ממרחב הכיתה והאונליין, ומה עושים עם אלה שאיבדו עניין ומתקשים להתחבר מחדש? | לפעמים כדי לייצר למידה צריך לצאת מהמצב המקובל של ״לומדים״ ולעבור למצב ״פעולה״. מצב פעולה מדגים יכולות שלא נמצאות במרחב הכיתתי הסגור, מייצר קשרים חדשים ומציע פתרונות | מרחב • קבוצה | מנהלות.ים • מחנכות.ים | '''<u>הילדים.ות נכלאו במשך חודשים בבית או בין ריבועי המחשב. חלקם פשוט לא מסוגל לשבת יותר.</u>''' '''<u>יש ילדים.ות שלא ראינו אותם שבועות באונליין</u>''' '''<u>יש ילדים.ות שלומדים ב | לפעמים כדי לייצר למידה צריך לצאת מהמצב המקובל של ״לומדים״ ולעבור למצב ״פעולה״. מצב פעולה מדגים יכולות שלא נמצאות במרחב הכיתתי הסגור, מייצר קשרים חדשים ומפיע פתרונות | קבוצות ספורט אתגרי;סיירת המטיילים | ||||||
| איך יוצאים לחופש באונליין? | אנחנו מאמינים שחופש הוא הפוגה הכרחית. עדיין, בית הספר לא יכול לחדול מלהתקיים שבועות שלמים בשנה. אנחנו צריכים להמשיך להיות נגישים ופעילים. הקורונה הקצינה את תופעת הזמ | זמן | מחנכות.ים • הורים | |||||||||
| איך יוצאים לחופש באונליין? | אנחנו מאמינים שחופש הוא הפוגה הכרחית. עדיין, בית הספר לא יכול לחדול מלהתקיים שבועות שלמים בשנה. אנחנו צריכים להמשיך להיות נגישים ופעילים. הקורונה הקצינה את תופעת הזמ | זמן | מחנכות.ים • הורים | |||||||||
| איך מדברים סביבה, תרבות ופוליטיקה מחוץ לשיעורי חינוך? | יש ילדים.ות שרוצים להשמע ולהשמיע. הם מעורים מעורבים וחשוב להם לשכלל את יכולות השיח הציבורי שלהם. שיעורי החינוך והדיון הכיתתי לא תמיד מספקים את כולם, חלק מהילדים.ות מב | חומר | מנהלות.ים • מחנכות.ים | *הדיון הפוליטי הפך להיות מוקש. קשה לדבר פוליטיקה בכתה. *צריך להוציא את השיח מההשטחה התקשורתית שלו ולהנגיש אותו לילדים.ות. | יש ילדים.ות שרוצים להשמע ולהשמיע. הם מעורים מעורבים וחשוב להם לשכלל את יכולות השיח הציבורי שלהם. שיעורי החינוך והדיון הכיתתי לא תמיד מספקים את כולם, חלק מהילדים.ות מב | דיבייט באנגלית;מערכת עיתון;פעילות תלמידות.ים בעצרת מחאה | ||||||
| איך מדברים סביבה, תרבות ופוליטיקה מחוץ לשיעורי חינוך? | יש ילדים.ות שרוצים להשמע ולהשמיע. הם מעורים מעורבים וחשוב להם לשכלל את יכולות השיח הציבורי שלהם. שיעורי החינוך והדיון הכיתתי לא תמיד מספקים את כולם, חלק מהילדים.ות מב | חומר | מנהלות.ים • מחנכות.ים | *הדיון הפוליטי הפך להיות מוקש. קשה לדבר פוליטיקה בכתה. *צריך להוציא את השיח מההשטחה התקשורתית שלו ולהנגיש אותו לילדים.ות. | יש ילדים.ות שרוצים להשמע ולהשמיע. הם מעורים מעורבים וחשוב להם לשכלל את יכולות השיח הציבורי שלהם. שיעורי החינוך והדיון הכיתתי לא תמיד מספקים את כולם, חלק מהילדים.ות מב | דיבייט באנגלית;מערכת עיתון;פעילות תלמידות.ים בעצרת מחאה | ||||||
| איך מייצרים דרמה ואיך מכניסים אקטיביות ודינמיות למפגש לימודי על מסך שטוח? | ללמד באונליין זו פרקטיקה חדשה. התפאורה הבית ספרית נעלמה, ומקום המורה במפגשי האונליין השתנה, אין עוד אפשרות להשתמש בכלים תיאטרליים מבעד למסך השטוח, והמורה מתבקש.ת לעב | חומר | מנהלות.ים • מחנכות.ים | '''קשיים שהוצפו:''' *'''המסך השטוח''' - דרך המסך התיאטרליות נעלמת, השיעור הופך להיות שטוח מאוד וחסרה החיות שהמורה מביאה איתה לכיתה. כיצד נוכל להכניס את אלמנט ההפתעה ולשבור | ללמד באונליין זו פרקטיקה חדשה. התפאורה הבית ספרית נעלמה, ומקום המורה במפגשי האונליין השתנה, אין עוד אפשרות להשתמש בכלים תיאטרליים מבעד למסך השטוח, והמורה מתבקש.ת לעב | הגל הראשון של משבר הקורונה הכריח אותנו לבחון ולהתאים דרכי הוראה ולמידה אליהן היינו רגילים.ות, כל הקמפוסים של אנקורי גלשו עליו במיומנות ראויה לשבח, עד כדי המצאת ההורא | משחק ותחרות;נפגשים בבתים;שבירת החד מימדיות באמצעות סאונד;שבירת החד-ממדיות בתנועה;לוקיישן, לוקיישן, לוקיישן | |||||
| איך מייצרים דרמה ואיך מכניסים אקטיביות ודינמיות למפגש לימודי על מסך שטוח? | ללמד באונליין זו פרקטיקה חדשה. התפאורה הבית ספרית נעלמה, ומקום המורה במפגשי האונליין השתנה, אין עוד אפשרות להשתמש בכלים תיאטרליים מבעד למסך השטוח, והמורה מתבקש.ת לעב | חומר | מנהלות.ים • מחנכות.ים | '''קשיים שהוצפו:''' *'''המסך השטוח''' - דרך המסך התיאטרליות נעלמת, השיעור הופך להיות שטוח מאוד וחסרה החיות שהמורה מביאה איתה לכיתה. כיצד נוכל להכניס את אלמנט ההפתעה ולשבור | ללמד באונליין זו פרקטיקה חדשה. התפאורה הבית ספרית נעלמה, ומקום המורה במפגשי האונליין השתנה, אין עוד אפשרות להשתמש בכלים תיאטרליים מבעד למסך השטוח, והמורה מתבקש.ת לעב | הגל הראשון של משבר הקורונה הכריח אותנו לבחון ולהתאים דרכי הוראה ולמידה אליהן היינו רגילים.ות, כל הקמפוסים של אנקורי גלשו עליו במיומנות ראויה לשבח, עד כדי המצאת ההורא | משחק ותחרות;נפגשים בבתים;שבירת החד מימדיות באמצעות סאונד;שבירת החד-ממדיות בתנועה;לוקיישן, לוקיישן, לוקיישן | |||||
| איך מייצרים דרמה ואיך מכניסים אקטיביות ודינמיות למפגש לימודי על מסך שטוח? | ללמד באונליין זו פרקטיקה חדשה. התפאורה הבית ספרית נעלמה, ומקום המורה במפגשי האונליין השתנה, אין עוד אפשרות להשתמש בכלים תיאטרליים מבעד למסך השטוח, והמורה מתבקש.ת לעב | חומר | מנהלות.ים • מחנכות.ים | '''קשיים שהוצפו:''' *'''המסך השטוח''' - דרך המסך התיאטרליות נעלמת, השיעור הופך להיות שטוח מאוד וחסרה החיות שהמורה מביאה איתה לכיתה. כיצד נוכל להכניס את אלמנט ההפתעה ולשבור | ללמד באונליין זו פרקטיקה חדשה. התפאורה הבית ספרית נעלמה, ומקום המורה במפגשי האונליין השתנה, אין עוד אפשרות להשתמש בכלים תיאטרליים מבעד למסך השטוח, והמורה מתבקש.ת לעב | הגל הראשון של משבר הקורונה הכריח אותנו לבחון ולהתאים דרכי הוראה ולמידה אליהן היינו רגילים.ות, כל הקמפוסים של אנקורי גלשו עליו במיומנות ראויה לשבח, עד כדי המצאת ההורא | משחק ותחרות;נפגשים בבתים;שבירת החד מימדיות באמצעות סאונד;שבירת החד-ממדיות בתנועה;לוקיישן, לוקיישן, לוקיישן | |||||
| איך מייצרים מפגשי למידה אפקטיביים? | מרחב | מנהלות.ים • מחנכות.ים | המפגש הכתתתי הפרונטלי - מורה בהרצאה או מורה במונולוג לא ממש יעיל גם בכיתה הפיזית כבר הרבה שנים. המעבר ללמידה אונליין הנכיח את הבעיתיות ביתר שאת. ההתאמה למציאות החדשה | המערכה הראשונה;המערכה האחרונה;להגדיר מראש זמן או פורמט לשאלות;הכנה;מחקר ברשת;עבודה תהליכית;בחירה;למידה דיפרנציאלית;פחות זה יותר;מיקרו למידה;תנועה ותזוזה פיזית חשוב | ||||||||
| איך מייצרים מפגשי למידה אפקטיביים? | מרחב | מנהלות.ים • מחנכות.ים | המפגש הכתתתי הפרונטלי - מורה בהרצאה או מורה במונולוג לא ממש יעיל גם בכיתה הפיזית כבר הרבה שנים. המעבר ללמידה אונליין הנכיח את הבעיתיות ביתר שאת. ההתאמה למציאות החדשה | המערכה הראשונה;המערכה האחרונה;להגדיר מראש זמן או פורמט לשאלות;הכנה;מחקר ברשת;עבודה תהליכית;בחירה;למידה דיפרנציאלית;פחות זה יותר;מיקרו למידה;תנועה ותזוזה פיזית חשוב | ||||||||
| איך מייצרים קשר, משמעות ותחושת שייכות בלמידה מחוברת? | איך שומרים על הגחלת מרחוק? איך מקיימים מפגש ראשון עם ילדים ילדים.ות דרך המחשב? מה עושים עם תחושת הניתוק ההדדית, כאשר קשר העין והמגע הפיזי שכל כך משמעותיים לנו באנקורי, | קבוצה | מנהלות.ים • מחנכות.ים | לפני כל הדברים בעולם, [[מרחב: מעצבים סביבת למידה|המרחב]] הבית ספרי הוא המקום בו אנחנו מתרגלים קשרים ויחסים בינאישיים. על בסיס האינטראקציה הזו גדלה ההבנה על ההתנהלות בע | אם הצורך החברתי של האדם הוא סלע קיומו, אז הרבה מהמרחבים שאנחנו לוקחים בהם חלק משרתים את הצורך החברתי שלנו. בית הספר הוא דוגמה אחת לכך: מרחב פיזי המייצר מפגשים חברתיים | מפגשי מחנכ.ת;נתינה. נתינה. נתינה;פעילות חווייתית משותפת;הפוגות והפסקות;נוכחים.ות נפקדים.ות;חיבור למציאות;לחגוג את ההצלחות;לשמר רצף תקשורתי ולהישאר בלופ | ||||||
| איך מייצרים קשר, משמעות ותחושת שייכות בלמידה מחוברת? | איך שומרים על הגחלת מרחוק? איך מקיימים מפגש ראשון עם ילדים ילדים.ות דרך המחשב? מה עושים עם תחושת הניתוק ההדדית, כאשר קשר העין והמגע הפיזי שכל כך משמעותיים לנו באנקורי, | קבוצה | מנהלות.ים • מחנכות.ים | לפני כל הדברים בעולם, [[מרחב: מעצבים סביבת למידה|המרחב]] הבית ספרי הוא המקום בו אנחנו מתרגלים קשרים ויחסים בינאישיים. על בסיס האינטראקציה הזו גדלה ההבנה על ההתנהלות בע | אם הצורך החברתי של האדם הוא סלע קיומו, אז הרבה מהמרחבים שאנחנו לוקחים בהם חלק משרתים את הצורך החברתי שלנו. בית הספר הוא דוגמה אחת לכך: מרחב פיזי המייצר מפגשים חברתיים | מפגשי מחנכ.ת;נתינה. נתינה. נתינה;פעילות חווייתית משותפת;הפוגות והפסקות;נוכחים.ות נפקדים.ות;חיבור למציאות;לחגוג את ההצלחות;לשמר רצף תקשורתי ולהישאר בלופ | ||||||
| איך מייצרים תנועה במרחב הלמידה החדש? | מרחב | מנהלות.ים • מחנכות.ים | מבחר דוגמאות לפוזיציות שונות;היתרונות בהחלפת פוזיציות;בלוק בכמה פוזיציות;פוזיציה של הכרות | |||||||||
| איך מייצרים תנועה במרחב הלמידה החדש? | מרחב | מנהלות.ים • מחנכות.ים | מבחר דוגמאות לפוזיציות שונות;היתרונות בהחלפת פוזיציות;בלוק בכמה פוזיציות;פוזיציה של הכרות | |||||||||
| איך מכניסים את האקדמיה לשלב התיכון? | יש ילדים.ות והורים שמרגישים שהם צריכים להתקדם מהר יותר. לפעמים זה קשור בעתודה הצבאית, ולפעמים מתוך עניין ויכולות שאפשר לקדם. | זמן • חומר | מחנכות.ים • הורים | *הבחינה הפסיכומטרית נתפסת כמכשול הגבוה ביותר לכניסה לעתודה. *הקורסים הפסיכומטריים לא מותאמים בשנים האחרונות לנוער ודורשים סוג אחר של שילוב. | יש ילדים.ות והורים שמרגישים שהם צריכים להתקדם מהר יותר. לפעמים זה קשור בעתודה הצבאית, ולפעמים מתוך עניין ויכולות שאפשר לקדם. | קורס פסיכומטרי | ||||||
| איך מכניסים את ההורים לכיתה | אנחנו יוצאים ממרחבי ה״דיווח״ לאזורים של למידה משותפת. יש לנו יכולת לקדם את הלמידה באמצעות המשפחה ולחזק את החיבור המשפחתי באמצעות הלמידה בצוותא. זה תא שטח חדש שעלול ל | חומר • בית | מנהלות.ים • מחנכות.ים • הורים | אנחנו יוצאים ממרחבי ה״דיווח״ לאזורים של למידה משותפת. יש לנו יכולת לקדם את הלמידה באמצעות המשפחה ולחזק את החיבור המשפחתי באמצעות הלמידה בצוותא. זה תא שטח חדש שעלול ל | לימוד עם ההורים בחברותא;סדרת הרצאות וסיורים סביב סוגיות מקראיות;סדנת קומיקס לכל המשפחה;קבלת שבת מוזיקאלית;זיכרון בסלון - סיפור חייו של צבי אבן-בר - משואה לתקומה;שיח ל | |||||||
| איך מכניסים את ההורים לכיתה | אנחנו יוצאים ממרחבי ה״דיווח״ לאזורים של למידה משותפת. יש לנו יכולת לקדם את הלמידה באמצעות המשפחה ולחזק את החיבור המשפחתי באמצעות הלמידה בצוותא. זה תא שטח חדש שעלול ל | חומר • בית | מנהלות.ים • מחנכות.ים • הורים | אנחנו יוצאים ממרחבי ה״דיווח״ לאזורים של למידה משותפת. יש לנו יכולת לקדם את הלמידה באמצעות המשפחה ולחזק את החיבור המשפחתי באמצעות הלמידה בצוותא. זה תא שטח חדש שעלול ל | לימוד עם ההורים בחברותא;סדרת הרצאות וסיורים סביב סוגיות מקראיות;סדנת קומיקס לכל המשפחה;קבלת שבת מוזיקאלית;זיכרון בסלון - סיפור חייו של צבי אבן-בר - משואה לתקומה;שיח ל | |||||||
| איך מכניסים את ההורים לכיתה? | אנחנו יוצאים ממרחבי ה״דיווח״ לאזורים של למידה משותפת. יש לנו יכולת לקדם את הלמידה באמצעות המשפחה ולחזק את החיבור המשפחתי באמצעות הלמידה בצוותא. זה תא שטח חדש שעלול ל | חומר • בית | מנהלות.ים • מחנכות.ים • הורים | אנחנו יוצאים ממרחבי ה״דיווח״ לאזורים של למידה משותפת. יש לנו יכולת לקדם את הלמידה באמצעות המשפחה ולחזק את החיבור המשפחתי באמצעות הלמידה בצוותא. זה תא שטח חדש שעלול ל | ||||||||
| איך מכניסים את ההורים לכיתה? | אנחנו יוצאים ממרחבי ה״דיווח״ לאזורים של למידה משותפת. יש לנו יכולת לקדם את הלמידה באמצעות המשפחה ולחזק את החיבור המשפחתי באמצעות הלמידה בצוותא. זה תא שטח חדש שעלול ל | חומר • בית | מנהלות.ים • מחנכות.ים • הורים | אנחנו יוצאים ממרחבי ה״דיווח״ לאזורים של למידה משותפת. יש לנו יכולת לקדם את הלמידה באמצעות המשפחה ולחזק את החיבור המשפחתי באמצעות הלמידה בצוותא. זה תא שטח חדש שעלול ל | ||||||||
| איך מנהלים מנהלה של בית ספר על פלטפורמה דיגיטלית? | מרחב | מנהלות.ים • מחנכות.ים | הכל עבר לאונליין. מי אמור לטפל בתקלות הטכניות? איך מוודאים שהטכנולוגיה לא מנהלת אותנו, אלא אנחנו את הטכנולוגיה? אני מוצפת בהצעות ובפרזנטציות של תוכנות חדשות. איך מש | המרחב החדש מחייב אופרציות מותאמות. להערכתנו, כל הכלים והתפקידים היו שם קודם, אבל צריך לעדכן את ההגדרות וגבולות הגזרה שלהם. נפתחות לנו כאן הזדמנויות חדשות, גם לפיתוח ת | אחראי.ת טכני;הכשרה;ריבוי פלטפורמות;קרנבל התוכנות והאפליקציות -מורים.ות FOMO;תכנית הערכה ברורה | |||||||
| איך מנהלים מנהלה של בית ספר על פלטפורמה דיגיטלית? | מרחב | מנהלות.ים • מחנכות.ים | הכל עבר לאונליין. מי אמור לטפל בתקלות הטכניות? איך מוודאים שהטכנולוגיה לא מנהלת אותנו, אלא אנחנו את הטכנולוגיה? אני מוצפת בהצעות ובפרזנטציות של תוכנות חדשות. איך מש | המרחב החדש מחייב אופרציות מותאמות. להערכתנו, כל הכלים והתפקידים היו שם קודם, אבל צריך לעדכן את ההגדרות וגבולות הגזרה שלהם. נפתחות לנו כאן הזדמנויות חדשות, גם לפיתוח ת | אחראי.ת טכני;הכשרה;ריבוי פלטפורמות;קרנבל התוכנות והאפליקציות -מורים.ות FOMO;תכנית הערכה ברורה | |||||||
| איך מעבירים אחריות לילדים.ות? | כמובגרים יש לנו צורך או הרגל לשלוט במצב. לפעמים, קצת קשה לנו לשחרר. אבל ילדים.ות יודעים לנהל את עצמם מצויין, ואנחנו יכולים להרשות לעצמנו ולהם להשאיר להם לנהל את המרחב, | קבוצה | מנהלות.ים • מחנכות.ים • הורים | כמובגרים יש לנו צורך או הרגל לשלוט במצב. לפעמים, קצת קשה לנו לשחרר. אבל ילדים.ות יודעים לנהל את עצמם מצויין, ואנחנו יכולים להרשות לעצמנו ולהם להשאיר להם לנהל את המרחב, | סדנאות אפייה ומתוקים;ניהול בית הקפה;לילה לבן | |||||||
| איך מעבירים אחריות לילדים.ות? | כמובגרים יש לנו צורך או הרגל לשלוט במצב. לפעמים, קצת קשה לנו לשחרר. אבל ילדים.ות יודעים לנהל את עצמם מצויין, ואנחנו יכולים להרשות לעצמנו ולהם להשאיר להם לנהל את המרחב, | קבוצה | מנהלות.ים • מחנכות.ים • הורים | כמובגרים יש לנו צורך או הרגל לשלוט במצב. לפעמים, קצת קשה לנו לשחרר. אבל ילדים.ות יודעים לנהל את עצמם מצויין, ואנחנו יכולים להרשות לעצמנו ולהם להשאיר להם לנהל את המרחב, | סדנאות אפייה ומתוקים;ניהול בית הקפה;לילה לבן | |||||||
| איך משחררים את החינוך מהגבולות הצרים של שנת הלימודים? | א.נשי חינוך הם א.נשי חינוך מסביב לשעון. זה לא עוזב ומחייב אותם.ן בשעות אחר הצהריים או בחופשת הקיץ. א.נשי חינוך כמו הורים וכמו כל העובדים והעצמאים במשק זכאים, ואולי אפיל | זמן • חומר | מנהלות.ים • מחנכות.ים | *אין קייטנות לתיכוניסטים. מי שלא עובד לפעמים אבוד במשך חודשים בשנה. *בדידות היא אחד האיומים המשמעותיים על מתבגרים. *מעבר בית ספר הוא שלב קשה, גם כשהוא מגיע מבחירה. צרי | א.נשי חינוך הם א.נשי חינוך מסביב לשעון. זה לא עוזב ומחייב אותם.ן בשעות אחר הצהריים או בחופשת הקיץ. א.נשי חינוך כמו הורים וכמו כל העובדים והעצמאים במשק זכאים, ואולי אפיל | בית הספר של הקיץ;מועדון סרטי קיץ;סדנאות שטח ופעילות קיץ | ||||||
| איך משחררים את החינוך מהגבולות הצרים של שנת הלימודים? | א.נשי חינוך הם א.נשי חינוך מסביב לשעון. זה לא עוזב ומחייב אותם.ן בשעות אחר הצהריים או בחופשת הקיץ. א.נשי חינוך כמו הורים וכמו כל העובדים והעצמאים במשק זכאים, ואולי אפיל | זמן • חומר | מנהלות.ים • מחנכות.ים | *אין קייטנות לתיכוניסטים. מי שלא עובד לפעמים אבוד במשך חודשים בשנה. *בדידות היא אחד האיומים המשמעותיים על מתבגרים. *מעבר בית ספר הוא שלב קשה, גם כשהוא מגיע מבחירה. צרי | א.נשי חינוך הם א.נשי חינוך מסביב לשעון. זה לא עוזב ומחייב אותם.ן בשעות אחר הצהריים או בחופשת הקיץ. א.נשי חינוך כמו הורים וכמו כל העובדים והעצמאים במשק זכאים, ואולי אפיל | בית הספר של הקיץ;מועדון סרטי קיץ;סדנאות שטח ופעילות קיץ | ||||||
| איך מתנהלים כשההורים בתמונה לא רק כמטאפורה? | בית | מנהלות.ים • מחנכות.ים • הורים | ההורים נכנסים עכשיו לכיתה והופכים חלק מתהליך הלמידה. מכל הצוותים בקמפוסים עלה הצורך בהתייחסות חדשה ושונה מול ההורים בעת המשבר. | סדנאות הורים;גבולות הנתינה והשיח;עבודה משותפת ב״שכונה״;Setting פיזי ללמידה | ||||||||
| איך מתנהלים כשההורים בתמונה לא רק כמטאפורה? | בית | מנהלות.ים • מחנכות.ים • הורים | ההורים נכנסים עכשיו לכיתה והופכים חלק מתהליך הלמידה. מכל הצוותים בקמפוסים עלה הצורך בהתייחסות חדשה ושונה מול ההורים בעת המשבר. | סדנאות הורים;גבולות הנתינה והשיח;עבודה משותפת ב״שכונה״;Setting פיזי ללמידה | ||||||||
| איך נוכל לעודד ולקדם את הילדים.ות לכדי למידה עצמאית? | קבוצה | מנהלות.ים • מחנכות.ים | *'''הרגלים''' - הילדות.ים כבר גדולים ואין להם מושג איך לומדים לבד או בקבוצה. הם לא ישתפו עם זה פעולה. לשנות עכשיו את ההרגלים מאוחר מדי, אין לנו זמן. *'''יצירה ומשימות בבית''' - | במציאות המאה ה-21, גם בלמידה פיזית ולא רק באונליין, המורה לא ״שולט.ת״ יותר בכיתה, הוא/היא לא יכול.ה להיות יותר הערוץ המרכזי דרכם.ן עובר הידע ומגיע לילדות.ים. הידע נמצא ונ | למי זה מתאים?;צוות חלוץ;התנסות עצמאית בליווי;רציונאל;הדרגתיות;ילדים.ות מלמדים.ות ילדים.ות;פירוק הלמידה העצמאית לחלקים קטנים וקצרים בזמן;פיזור הקשב;זמנים מוגדרים מרא | |||||||
| איך נוכל לעודד ולקדם את הילדים.ות לכדי למידה עצמאית? | קבוצה | מנהלות.ים • מחנכות.ים | *'''הרגלים''' - הילדות.ים כבר גדולים ואין להם מושג איך לומדים לבד או בקבוצה. הם לא ישתפו עם זה פעולה. לשנות עכשיו את ההרגלים מאוחר מדי, אין לנו זמן. *'''יצירה ומשימות בבית''' - | במציאות המאה ה-21, גם בלמידה פיזית ולא רק באונליין, המורה לא ״שולט.ת״ יותר בכיתה, הוא/היא לא יכול.ה להיות יותר הערוץ המרכזי דרכם.ן עובר הידע ומגיע לילדות.ים. הידע נמצא ונ | למי זה מתאים?;צוות חלוץ;התנסות עצמאית בליווי;רציונאל;הדרגתיות;ילדים.ות מלמדים.ות ילדים.ות;פירוק הלמידה העצמאית לחלקים קטנים וקצרים בזמן;פיזור הקשב;זמנים מוגדרים מרא | |||||||
| איך ניתן לייצר למידה קבוצתית במפגשי האונליין? | קבוצה | מנהלות.ים • מחנכות.ים | *'''אתגרים בעבודת צוות''' - מרחוק הדינמיקה הקבוצתית שונה לחלוטין, ויש להתרגל לעבודה בצוות, כשבעצם אני לבד. איך ניתן לעבוד בקבוצה כשכל אחד.ת בבית? *'''שיתוף פעולה''' - מה קורה | החברות ועבודת הצוות חשובים.ות מתמיד - הילדים.ות זקוקים לתחושת השייכות והיחסים החברתיים כשהם.ן מבודדים בבית, בנוסף, קיימת ההבנה שמקום המורה כמקור הידע אינו רלוונטי עו | משימות קבוצתיות;יצירת מרחב וירטואלי משותף;זמן מליאה קצר;סדנה ללימוד בקבוצות | |||||||
| איך ניתן לייצר למידה קבוצתית במפגשי האונליין? | קבוצה | מנהלות.ים • מחנכות.ים | *'''אתגרים בעבודת צוות''' - מרחוק הדינמיקה הקבוצתית שונה לחלוטין, ויש להתרגל לעבודה בצוות, כשבעצם אני לבד. איך ניתן לעבוד בקבוצה כשכל אחד.ת בבית? *'''שיתוף פעולה''' - מה קורה | החברות ועבודת הצוות חשובים.ות מתמיד - הילדים.ות זקוקים לתחושת השייכות והיחסים החברתיים כשהם.ן מבודדים בבית, בנוסף, קיימת ההבנה שמקום המורה כמקור הידע אינו רלוונטי עו | משימות קבוצתיות;יצירת מרחב וירטואלי משותף;זמן מליאה קצר;סדנה ללימוד בקבוצות | |||||||
| איך ניתן לייצר למידה קבוצתית במפגשי האונליין? | קבוצה | מנהלות.ים • מחנכות.ים | *'''אתגרים בעבודת צוות''' - מרחוק הדינמיקה הקבוצתית שונה לחלוטין, ויש להתרגל לעבודה בצוות, כשבעצם אני לבד. איך ניתן לעבוד בקבוצה כשכל אחד.ת בבית? *'''שיתוף פעולה''' - מה קורה | החברות ועבודת הצוות חשובים.ות מתמיד - הילדים.ות זקוקים לתחושת השייכות והיחסים החברתיים כשהם.ן מבודדים בבית, בנוסף, קיימת ההבנה שמקום המורה כמקור הידע אינו רלוונטי עו | משימות קבוצתיות;יצירת מרחב וירטואלי משותף;זמן מליאה קצר;סדנה ללימוד בקבוצות | |||||||
| איך שומרים גבולות כשהזמן והמקום השתבשו? | השיעור הוא לא שיעור, השעות הן לא השעות הרגילות והכיתה לא קיימת, אין גבולות לזמן ולמקום. | זמן | מנהלות.ים • מחנכות.ים | '''קשיים שהוצפו:''' *'''גבולות האישי והבית ספרי''' - איך נתמודד עם הכניסה של בית הספר למרחב האישי שלנו, הן מבחינת השעות (התכתבויות עם ילדים.ות בשעות לא שעות ועוד) והן מבחינת | השיעור הוא לא שיעור, השעות הן לא השעות הרגילות והכיתה לא קיימת, אין גבולות לזמן ולמקום. | הגל הראשון של משבר הקורונה הכריח אותנו לבחון ולהתאים דרכי הוראה ולמידה אליהן היינו רגילים.ות, כל הקמפוסים של אנקורי גלשו עליו במיומנות ראויה לשבח, עד כדי המצאת ההורא | גבולות הנתינה והשיח;תקשורת תמידית עם הילדים.ות;תכנית הערכה ברורה;25 דקות;הפוגות והפסקות;הקשב והזמן | |||||
| איך שומרים גבולות כשהזמן והמקום השתבשו? | השיעור הוא לא שיעור, השעות הן לא השעות הרגילות והכיתה לא קיימת, אין גבולות לזמן ולמקום. | זמן | מנהלות.ים • מחנכות.ים | '''קשיים שהוצפו:''' *'''גבולות האישי והבית ספרי''' - איך נתמודד עם הכניסה של בית הספר למרחב האישי שלנו, הן מבחינת השעות (התכתבויות עם ילדים.ות בשעות לא שעות ועוד) והן מבחינת | השיעור הוא לא שיעור, השעות הן לא השעות הרגילות והכיתה לא קיימת, אין גבולות לזמן ולמקום. | הגל הראשון של משבר הקורונה הכריח אותנו לבחון ולהתאים דרכי הוראה ולמידה אליהן היינו רגילים.ות, כל הקמפוסים של אנקורי גלשו עליו במיומנות ראויה לשבח, עד כדי המצאת ההורא | גבולות הנתינה והשיח;תקשורת תמידית עם הילדים.ות;תכנית הערכה ברורה;25 דקות;הפוגות והפסקות;הקשב והזמן | |||||
| אילו פערים עלולים להיווצר בלמידה מחוברת? מה קורה לנו טכנית ופיזית? | מרחב | מנהלות.ים • מחנכות.ים | '''קשיים שהוצפו:''' *'''כתב-יד''' - כיצד נתחזק את היכולות והמיומנויות בכתיבה (כתב יד) של הילדים.ות, כאשר הכל עובר להיות אונליין? בסופו של דבר בחינות הבגרות נעשות בכתב יד. אנח | המיומנויות הנדרשות משתנות והעבודה בפלטפורמות הדיגיטליות מדגישה את הצורך בחיזוק מיומנויות שלא נתנו עליהן את הדעת בעולם הישן באותו אופן. ילדות.ים לא מורגלים.ות כמונו | הגל הראשון של משבר הקורונה הכריח אותנו לבחון ולהתאים דרכי הוראה ולמידה אליהן היינו רגילים.ות, כל הקמפוסים של אנקורי גלשו עליו במיומנות ראויה לשבח, עד כדי המצאת ההורא | Setting פיזי ללמידה;25 דקות;פורמט עבודה בעל מאפיינים ומבנים צורניים שחוזרים על עצמם;הפוגות והפסקות;נטרול רעשים והסחות;יצירת מרחב וירטואלי משותף;הקשב והזמן;טכנולגיה היא | ||||||
| אילו פערים עלולים להיווצר בלמידה מחוברת? מה קורה לנו טכנית ופיזית? | מרחב | מנהלות.ים • מחנכות.ים | '''קשיים שהוצפו:''' *'''כתב-יד''' - כיצד נתחזק את היכולות והמיומנויות בכתיבה (כתב יד) של הילדים.ות, כאשר הכל עובר להיות אונליין? בסופו של דבר בחינות הבגרות נעשות בכתב יד. אנח | המיומנויות הנדרשות משתנות והעבודה בפלטפורמות הדיגיטליות מדגישה את הצורך בחיזוק מיומנויות שלא נתנו עליהן את הדעת בעולם הישן באותו אופן. ילדות.ים לא מורגלים.ות כמונו | הגל הראשון של משבר הקורונה הכריח אותנו לבחון ולהתאים דרכי הוראה ולמידה אליהן היינו רגילים.ות, כל הקמפוסים של אנקורי גלשו עליו במיומנות ראויה לשבח, עד כדי המצאת ההורא | Setting פיזי ללמידה;25 דקות;פורמט עבודה בעל מאפיינים ומבנים צורניים שחוזרים על עצמם;הפוגות והפסקות;נטרול רעשים והסחות;יצירת מרחב וירטואלי משותף;הקשב והזמן;טכנולגיה היא | ||||||
| אילו פערים עלולים להיווצר בלמידה מחוברת? מה קורה לנו טכנית ופיזית? | מרחב | מנהלות.ים • מחנכות.ים | '''קשיים שהוצפו:''' *'''כתב-יד''' - כיצד נתחזק את היכולות והמיומנויות בכתיבה (כתב יד) של הילדים.ות, כאשר הכל עובר להיות אונליין? בסופו של דבר בחינות הבגרות נעשות בכתב יד. אנח | המיומנויות הנדרשות משתנות והעבודה בפלטפורמות הדיגיטליות מדגישה את הצורך בחיזוק מיומנויות שלא נתנו עליהן את הדעת בעולם הישן באותו אופן. ילדות.ים לא מורגלים.ות כמונו | הגל הראשון של משבר הקורונה הכריח אותנו לבחון ולהתאים דרכי הוראה ולמידה אליהן היינו רגילים.ות, כל הקמפוסים של אנקורי גלשו עליו במיומנות ראויה לשבח, עד כדי המצאת ההורא | Setting פיזי ללמידה;25 דקות;פורמט עבודה בעל מאפיינים ומבנים צורניים שחוזרים על עצמם;הפוגות והפסקות;נטרול רעשים והסחות;יצירת מרחב וירטואלי משותף;הקשב והזמן;טכנולגיה היא | ||||||
| אילו פערים עלולים להיווצר בלמידה מחוברת? מה קורה לנו טכנית ופיזית? | מרחב | מנהלות.ים • מחנכות.ים | '''קשיים שהוצפו:''' *'''כתב-יד''' - כיצד נתחזק את היכולות והמיומנויות בכתיבה (כתב יד) של הילדים.ות, כאשר הכל עובר להיות אונליין? בסופו של דבר בחינות הבגרות נעשות בכתב יד. אנח | המיומנויות הנדרשות משתנות והעבודה בפלטפורמות הדיגיטליות מדגישה את הצורך בחיזוק מיומנויות שלא נתנו עליהן את הדעת בעולם הישן באותו אופן. ילדות.ים לא מורגלים.ות כמונו | הגל הראשון של משבר הקורונה הכריח אותנו לבחון ולהתאים דרכי הוראה ולמידה אליהן היינו רגילים.ות, כל הקמפוסים של אנקורי גלשו עליו במיומנות ראויה לשבח, עד כדי המצאת ההורא | Setting פיזי ללמידה;25 דקות;פורמט עבודה בעל מאפיינים ומבנים צורניים שחוזרים על עצמם;הפוגות והפסקות;נטרול רעשים והסחות;יצירת מרחב וירטואלי משותף;הקשב והזמן;טכנולגיה היא | ||||||
| אילו פערים עלולים להיווצר בלמידה מחוברת? מה קורה לנו טכנית ופיזית? | מרחב | מנהלות.ים • מחנכות.ים | '''קשיים שהוצפו:''' *'''כתב-יד''' - כיצד נתחזק את היכולות והמיומנויות בכתיבה (כתב יד) של הילדים.ות, כאשר הכל עובר להיות אונליין? בסופו של דבר בחינות הבגרות נעשות בכתב יד. אנח | המיומנויות הנדרשות משתנות והעבודה בפלטפורמות הדיגיטליות מדגישה את הצורך בחיזוק מיומנויות שלא נתנו עליהן את הדעת בעולם הישן באותו אופן. ילדות.ים לא מורגלים.ות כמונו | הגל הראשון של משבר הקורונה הכריח אותנו לבחון ולהתאים דרכי הוראה ולמידה אליהן היינו רגילים.ות, כל הקמפוסים של אנקורי גלשו עליו במיומנות ראויה לשבח, עד כדי המצאת ההורא | Setting פיזי ללמידה;25 דקות;פורמט עבודה בעל מאפיינים ומבנים צורניים שחוזרים על עצמם;הפוגות והפסקות;נטרול רעשים והסחות;יצירת מרחב וירטואלי משותף;הקשב והזמן;טכנולגיה היא | ||||||
| באיזה חומרים ילדים.ות ביקשו לגעת? לאילו סדנאות ביקשו להצטרף? | כדי לתמוך בלמידה פורמאלית, חייבים לייצר סביבות בלתי פורמאליות שירחיבו את גבולות בית הספר ויצקו משמעות ושייכות. קבוצות שונות של ילדים.ות מתחברות לתחומי דעת וכישורים | חומר • קבוצה | מנהלות.ים • מחנכות.ים | מה ילדים רוצים ללמוד? למה הם מתחברים? | כדי לתמוך בלמידה פורמאלית, חייבים לייצר סביבות בלתי פורמאליות שירחיבו את גבולות בית הספר ויצקו משמעות ושייכות. קבוצות שונות של ילדים.ות מתחברות לתחומי דעת וכישורים | |||||||
| באיזה חומרים ילדים.ות ביקשו לגעת? לאילו סדנאות ביקשו להצטרף? | כדי לתמוך בלמידה פורמאלית, חייבים לייצר סביבות בלתי פורמאליות שירחיבו את גבולות בית הספר ויצקו משמעות ושייכות. קבוצות שונות של ילדים.ות מתחברות לתחומי דעת וכישורים | חומר • קבוצה | מנהלות.ים • מחנכות.ים | מה ילדים רוצים ללמוד? למה הם מתחברים? | כדי לתמוך בלמידה פורמאלית, חייבים לייצר סביבות בלתי פורמאליות שירחיבו את גבולות בית הספר ויצקו משמעות ושייכות. קבוצות שונות של ילדים.ות מתחברות לתחומי דעת וכישורים | |||||||
| האם ואיך נוכל לקיים למידה מחוברת מותאמת אישית? | מרחב • בית | מנהלות.ים • מחנכות.ים | אימוץ הטכנולוגיה ככלי שעוקף קשיי למידה;משוב ומעקב;למידה מקוונת לא לכל אחד.ת ולא כחלופה קבועה;נתינה. נתינה. נתינה;גוגל קלאסרום | |||||||||
| האם ואיך נוכל לקיים למידה מחוברת מותאמת אישית? | מרחב • בית | מנהלות.ים • מחנכות.ים | אימוץ הטכנולוגיה ככלי שעוקף קשיי למידה;משוב ומעקב;למידה מקוונת לא לכל אחד.ת ולא כחלופה קבועה;נתינה. נתינה. נתינה;גוגל קלאסרום | |||||||||
| יש עניין ביום לימודים ארוך? בתיכון? לכולם.ן? | זמן ההפסקות וההפוגות הוא זמן למידה יקר, רגשית וחברתית. יש ילדים.ות שהוא ממש לא מספיק להם. הם זקוקים לחברתי לימודי גם אחרי שיום הלימודים הפורמאלי הסתיים, כדי לאסוף את ע | זמן • קבוצה | מנהלות.ים • מחנכות.ים | *לא כולם בצופים, לא כולם מתחברים בקלות לאחרים. איך מציעים פלטפורמה כזו בשוטף? *לא כולם יודעים או יכולים ללמוד לבד, איך עוזרים להם להתארגן? | זמן ההפסקות וההפוגות הוא זמן למידה יקר, רגשית וחברתית. יש ילדים.ות שהוא ממש לא מספיק להם. הם זקוקים לחברתי לימודי גם אחרי שיום הלימודים הפורמאלי הסתיים, כדי לאסוף את ע | הצהרון | ||||||
| יש עניין ביום לימודים ארוך? בתיכון? לכולם.ן? | זמן ההפסקות וההפוגות הוא זמן למידה יקר, רגשית וחברתית. יש ילדים.ות שהוא ממש לא מספיק להם. הם זקוקים לחברתי לימודי גם אחרי שיום הלימודים הפורמאלי הסתיים, כדי לאסוף את ע | זמן • קבוצה | מנהלות.ים • מחנכות.ים | *לא כולם בצופים, לא כולם מתחברים בקלות לאחרים. איך מציעים פלטפורמה כזו בשוטף? *לא כולם יודעים או יכולים ללמוד לבד, איך עוזרים להם להתארגן? | זמן ההפסקות וההפוגות הוא זמן למידה יקר, רגשית וחברתית. יש ילדים.ות שהוא ממש לא מספיק להם. הם זקוקים לחברתי לימודי גם אחרי שיום הלימודים הפורמאלי הסתיים, כדי לאסוף את ע | הצהרון | ||||||
| למה זה מביך להתאמן בהורות למתבגרים? | יש אינסוף סדנאות הורות לילדים בגיל הרך ואתרים בהם הורים משתפים בבעיות שוטפות. איפשהו אחרי גיל 12 הורים נשארים לבד, והקושי מוסתר, הדיאלוג עם המתבגרים נהיה מורכב יותר, ו | בית | מנהלות.ים • מחנכות.ים • הורים | *הורים למתבגרים לא הולכים ליעוץ. הם לכל היותר שולחים את הילדים.ות. *המורכבויות חוזרות על עצמן. הורים צריכים הורים תומכים. *כהורים אנחנו חסרים את הקהילה ואין לנו עם מי | יש אינסוף סדנאות הורות לילדים בגיל הרך ואתרים בהם הורים משתפים בבעיות שוטפות. איפשהו אחרי גיל 12 הורים נשארים לבד, והקושי מוסתר, הדיאלוג עם המתבגרים נהיה מורכב יותר, ו | הורים, מתבגרים ומה שבינהם;סדנת הורים- "הורות כלוליינות- על המתח בין סמכות לחברות";הדרכת הורים ב 10 + 1 מפגשים | ||||||
| למה זה מביך להתאמן בהורות למתבגרים? | יש אינסוף סדנאות הורות לילדים בגיל הרך ואתרים בהם הורים משתפים בבעיות שוטפות. איפשהו אחרי גיל 12 הורים נשארים לבד, והקושי מוסתר, הדיאלוג עם המתבגרים נהיה מורכב יותר, ו | בית | מנהלות.ים • מחנכות.ים • הורים | *הורים למתבגרים לא הולכים ליעוץ. הם לכל היותר שולחים את הילדים.ות. *המורכבויות חוזרות על עצמן. הורים צריכים הורים תומכים. *כהורים אנחנו חסרים את הקהילה ואין לנו עם מי | יש אינסוף סדנאות הורות לילדים בגיל הרך ואתרים בהם הורים משתפים בבעיות שוטפות. איפשהו אחרי גיל 12 הורים נשארים לבד, והקושי מוסתר, הדיאלוג עם המתבגרים נהיה מורכב יותר, ו | הורים, מתבגרים ומה שבינהם;סדנת הורים- "הורות כלוליינות- על המתח בין סמכות לחברות";הדרכת הורים ב 10 + 1 מפגשים | ||||||
| למה מלמדים ומה לומדים? איך בוחרים חומר? | חומר | מנהלות.ים • מחנכות.ים | הזמן, התנאים והמרחב השתנו. התנאים שנוצרו ונוצרים לא תואמים יותר לחומרים שהיינו רגילים לעבוד איתם ולא לצורת העבודה. סך השעות שניתן לשבת בהן מול מסך פחות משמעותית משהי | הלמידה המחוברת מאפשרת לבחון מחדש את החומר - למה מלמדים ומה לומדים? זו הזדמנות לדייק את התכנים, לבחון ולבחור מה מלמדים ועד כמה מעמיקים, ובעיקר - על מה מוותרים? מהלך מכונ | פירוק שכבות גיל והתאמה לצורך;זיקוק החומר;בחירה ויתור ופרידה;למידה מחוברת בזמן - רלוונטית ואקטואלית | |||||||
| למה מלמדים ומה לומדים? איך בוחרים חומר? | חומר | מנהלות.ים • מחנכות.ים | הזמן, התנאים והמרחב השתנו. התנאים שנוצרו ונוצרים לא תואמים יותר לחומרים שהיינו רגילים לעבוד איתם ולא לצורת העבודה. סך השעות שניתן לשבת בהן מול מסך פחות משמעותית משהי | הלמידה המחוברת מאפשרת לבחון מחדש את החומר - למה מלמדים ומה לומדים? זו הזדמנות לדייק את התכנים, לבחון ולבחור מה מלמדים ועד כמה מעמיקים, ובעיקר - על מה מוותרים? מהלך מכונ | פירוק שכבות גיל והתאמה לצורך;זיקוק החומר;בחירה ויתור ופרידה;למידה מחוברת בזמן - רלוונטית ואקטואלית | |||||||
| למה מלמדים ומה לומדים? איך בוחרים חומר? | חומר | מנהלות.ים • מחנכות.ים | הזמן, התנאים והמרחב השתנו. התנאים שנוצרו ונוצרים לא תואמים יותר לחומרים שהיינו רגילים לעבוד איתם ולא לצורת העבודה. סך השעות שניתן לשבת בהן מול מסך פחות משמעותית משהי | הלמידה המחוברת מאפשרת לבחון מחדש את החומר - למה מלמדים ומה לומדים? זו הזדמנות לדייק את התכנים, לבחון ולבחור מה מלמדים ועד כמה מעמיקים, ובעיקר - על מה מוותרים? מהלך מכונ | פירוק שכבות גיל והתאמה לצורך;זיקוק החומר;בחירה ויתור ופרידה;למידה מחוברת בזמן - רלוונטית ואקטואלית | |||||||
| למה מלמדים ומה לומדים? איך בוחרים חומר? | חומר | מנהלות.ים • מחנכות.ים | הזמן, התנאים והמרחב השתנו. התנאים שנוצרו ונוצרים לא תואמים יותר לחומרים שהיינו רגילים לעבוד איתם ולא לצורת העבודה. סך השעות שניתן לשבת בהן מול מסך פחות משמעותית משהי | הלמידה המחוברת מאפשרת לבחון מחדש את החומר - למה מלמדים ומה לומדים? זו הזדמנות לדייק את התכנים, לבחון ולבחור מה מלמדים ועד כמה מעמיקים, ובעיקר - על מה מוותרים? מהלך מכונ | פירוק שכבות גיל והתאמה לצורך;זיקוק החומר;בחירה ויתור ופרידה;למידה מחוברת בזמן - רלוונטית ואקטואלית | |||||||
| למה מלמדים ומה לומדים? איך בוחרים חומר? | חומר | מנהלות.ים • מחנכות.ים | הזמן, התנאים והמרחב השתנו. התנאים שנוצרו ונוצרים לא תואמים יותר לחומרים שהיינו רגילים לעבוד איתם ולא לצורת העבודה. סך השעות שניתן לשבת בהן מול מסך פחות משמעותית משהי | הלמידה המחוברת מאפשרת לבחון מחדש את החומר - למה מלמדים ומה לומדים? זו הזדמנות לדייק את התכנים, לבחון ולבחור מה מלמדים ועד כמה מעמיקים, ובעיקר - על מה מוותרים? מהלך מכונ | פירוק שכבות גיל והתאמה לצורך;זיקוק החומר;בחירה ויתור ופרידה;למידה מחוברת בזמן - רלוונטית ואקטואלית | |||||||
| למי ולמה טובה הלמידה באונליין ואיך נוכל ״לנצל״ את המצב? | במהלך השיחות עלו גם ההזדמנויות השונות שנקרו בדרכנו לאור המצב, ומה הפלטפורמה הדיגיטלית אפשרה לנו שלא יכולנו לעשות קודם לכן. | חומר | מנהלות.ים • מחנכות.ים | איפה אפשר לזהות הזדמנויות? | למידה אינטנסיבית ומתמשכת באונליין התבררה כבעיתית מאד עבור הרבה מורות.ים וילדות.ים. יש שם שאלה של מינונים, מותאמים לתחומי דעת וקבוצות גיל ויכולות שונות. יחד עם זאת, הי | יצירתיות;סקרנות וחקר;להגיע למקומות לא שגרתיים ולפגוש א.נשים חדשים;נראות ופריחה של ילדים.ות;ההזדמנות לטעות | ||||||
| למי ולמה טובה הלמידה באונליין ואיך נוכל ״לנצל״ את המצב? | במהלך השיחות עלו גם ההזדמנויות השונות שנקרו בדרכנו לאור המצב, ומה הפלטפורמה הדיגיטלית אפשרה לנו שלא יכולנו לעשות קודם לכן. | חומר | מנהלות.ים • מחנכות.ים | איפה אפשר לזהות הזדמנויות? | למידה אינטנסיבית ומתמשכת באונליין התבררה כבעיתית מאד עבור הרבה מורות.ים וילדות.ים. יש שם שאלה של מינונים, מותאמים לתחומי דעת וקבוצות גיל ויכולות שונות. יחד עם זאת, הי | יצירתיות;סקרנות וחקר;להגיע למקומות לא שגרתיים ולפגוש א.נשים חדשים;נראות ופריחה של ילדים.ות;ההזדמנות לטעות | ||||||
| מה ואיך בכלל אפשר ללמוד בחוץ? | הקורונה פתחה חללי למידה במקומות שלא העלנו קודם בדעתנו, למרות שהם תמיד היו שם. פרט למבני ציבור שהוסבו עכשיו לחללי כיתות, גילינו מחדש את החצר, לפעמים בתים פרטיים, והבנו | מרחב | מנהלות.ים • מחנכות.ים | איך מעבירים שיעור בגינה ציבורית? איך מעבירים שיעור בחצר? איך בוחרים מרחב סביר למפגש חוץ? | ||||||||
| מה ואיך בכלל אפשר ללמוד בחוץ? | הקורונה פתחה חללי למידה במקומות שלא העלנו קודם בדעתנו, למרות שהם תמיד היו שם. פרט למבני ציבור שהוסבו עכשיו לחללי כיתות, גילינו מחדש את החצר, לפעמים בתים פרטיים, והבנו | מרחב | מנהלות.ים • מחנכות.ים | איך מעבירים שיעור בגינה ציבורית? איך מעבירים שיעור בחצר? איך בוחרים מרחב סביר למפגש חוץ? | ||||||||
| מה ואיך בכלל אפשר ללמוד בחוץ? | הקורונה פתחה חללי למידה במקומות שלא העלנו קודם בדעתנו, למרות שהם תמיד היו שם. פרט למבני ציבור שהוסבו עכשיו לחללי כיתות, גילינו מחדש את החצר, לפעמים בתים פרטיים, והבנו | מרחב | מנהלות.ים • מחנכות.ים | איך מעבירים שיעור בגינה ציבורית? איך מעבירים שיעור בחצר? איך בוחרים מרחב סביר למפגש חוץ? | ||||||||
| מה יכול להזרים אנרגיה ללמידה? | הילדים והילדות צריכים שיראו וישמעו אותם.ן. הם משוועים לבמה. מוזיקה ותאטרון הן פלטפורמות שמאפשרות לנו ללמד ילדים.ות לנהל דיאלוג מובנה, לעבור תהליך בתוך קבוצה, להחליט | חומר • קבוצה | מנהלות.ים • מחנכות.ים • הורים | *אנחנו חייבים להזרים אנרגיה יצירתית במערכת. *ילדים חייבים במה להשמיע ולהראות את עצמם, לחברים ולמשפחה. *חסרה במערכת פלטפורמה ביקורתית שהיא כולה של הילדים.ות. | הילדים והילדות צריכים שיראו וישמעו אותם.ן. הם משוועים לבמה. מוזיקה ותאטרון הן פלטפורמות שמאפשרות לנו ללמד ילדים.ות לנהל דיאלוג מובנה, לעבור תהליך בתוך קבוצה, להחליט | תיאטרון באנגלית;תיאטרון בקמפוס;סדנת המשחק;חוג תיאטרון;הרכבים מוזיקאליים | ||||||
| מה יכול להזרים אנרגיה ללמידה? | הילדים והילדות צריכים שיראו וישמעו אותם.ן. הם משוועים לבמה. מוזיקה ותאטרון הן פלטפורמות שמאפשרות לנו ללמד ילדים.ות לנהל דיאלוג מובנה, לעבור תהליך בתוך קבוצה, להחליט | חומר • קבוצה | מנהלות.ים • מחנכות.ים • הורים | *אנחנו חייבים להזרים אנרגיה יצירתית במערכת. *ילדים חייבים במה להשמיע ולהראות את עצמם, לחברים ולמשפחה. *חסרה במערכת פלטפורמה ביקורתית שהיא כולה של הילדים.ות. | הילדים והילדות צריכים שיראו וישמעו אותם.ן. הם משוועים לבמה. מוזיקה ותאטרון הן פלטפורמות שמאפשרות לנו ללמד ילדים.ות לנהל דיאלוג מובנה, לעבור תהליך בתוך קבוצה, להחליט | תיאטרון באנגלית;תיאטרון בקמפוס;סדנת המשחק;חוג תיאטרון;הרכבים מוזיקאליים | ||||||
| מה עושים עם בדידותו.ה של המורה ואיך נוכל לקיים שיתופי פעולה בין מורים.ות ולסייע לצוות? | צוות • קבוצה | מנהלות.ים • מחנכות.ים | המורה הוא חיה חברתית. הבחירה בהוראה היא בחירה ביצירת קשר ודיאלוג, הרבה לפני שהיא בחירה ב״הנחלת ידע״. הדיאלוג החי עם ילדים וילדות, עם א.נשי צוות והורים, ההתמודדות, השאל | מורים.ות מושלמים.ות ומשלימים.ות;מיפוי האתגרים הטכניים;תמיכה;חדר מורים.ות וירטואלי | ||||||||
| מה עושים עם בדידותו.ה של המורה ואיך נוכל לקיים שיתופי פעולה בין מורים.ות ולסייע לצוות? | צוות • קבוצה | מנהלות.ים • מחנכות.ים | המורה הוא חיה חברתית. הבחירה בהוראה היא בחירה ביצירת קשר ודיאלוג, הרבה לפני שהיא בחירה ב״הנחלת ידע״. הדיאלוג החי עם ילדים וילדות, עם א.נשי צוות והורים, ההתמודדות, השאל | מורים.ות מושלמים.ות ומשלימים.ות;מיפוי האתגרים הטכניים;תמיכה;חדר מורים.ות וירטואלי | ||||||||
| מה עושים עם המערכת ואיך מתאימים אותה ללמידה מחוברת? | איך ניתן להעביר את התובנות והמסקנות שלנו לכדי הפרקטיקה הבית ספרית? כל בית ספר והסיפור שלו, ועל כן כל הצעה צריכה להיבחן בהתאם לילדים.ות, לצרכים, לדרישות, לתנאים, למשאבי | זמן | מנהלות.ים | איך ניתן להעביר את התובנות והמסקנות שלנו לכדי הפרקטיקה הבית ספרית? <br /> | פירוק שנה״ל וחזרה ללוח העברי;תחילת שנה ברוח אחרת;המערכת כפי ש-MIT מציעים לבנות אותה;מערכת-על ללמידה מחוברת;פירוק המערכת הרגילה;מתחברים.ות בבוקר טוב;בוקר טוב בית-ספרי;פ | |||||||
| מה עושים עם המערכת ואיך מתאימים אותה ללמידה מחוברת? | איך ניתן להעביר את התובנות והמסקנות שלנו לכדי הפרקטיקה הבית ספרית? כל בית ספר והסיפור שלו, ועל כן כל הצעה צריכה להיבחן בהתאם לילדים.ות, לצרכים, לדרישות, לתנאים, למשאבי | זמן | מנהלות.ים | איך ניתן להעביר את התובנות והמסקנות שלנו לכדי הפרקטיקה הבית ספרית? <br /> | פירוק שנה״ל וחזרה ללוח העברי;תחילת שנה ברוח אחרת;המערכת כפי ש-MIT מציעים לבנות אותה;מערכת-על ללמידה מחוברת;פירוק המערכת הרגילה;מתחברים.ות בבוקר טוב;בוקר טוב בית-ספרי;פ | |||||||
| מה קורה במעבר מזמן תיכון לזמן צבא? | זמן • בית | מחנכות.ים • הורים | החיים נמצאים לפעמים ביותר ממקום אחד בו זמנית. למערכות יש נטיה לראות רק את עצמן, אבל ההוויה של הילדות.ים מורכבת יותר. הגיוס הוא יותר מתהליך טכני שמתחיל שנתיים לפני, וה | מפגשי הכנה לקראת מבחן הפסיכוטכני;מפגשי הורים והנחייה לקראת צה"ל;צו בצוותא | ||||||||
| מה קורה במעבר מזמן תיכון לזמן צבא? | זמן • בית | מחנכות.ים • הורים | החיים נמצאים לפעמים ביותר ממקום אחד בו זמנית. למערכות יש נטיה לראות רק את עצמן, אבל ההוויה של הילדות.ים מורכבת יותר. הגיוס הוא יותר מתהליך טכני שמתחיל שנתיים לפני, וה | מפגשי הכנה לקראת מבחן הפסיכוטכני;מפגשי הורים והנחייה לקראת צה"ל;צו בצוותא | ||||||||
| פתאום יש לנו גם זמן פיזי. מה עושים איתו | זמן בית הספר שווה זהב | זמן | מנהלות.ים • מחנכות.ים | זמן חווייתי,חלוקת המרחב הפיזי,חיבור לקהילת בית הספר,יחסים מעל הכל | ||||||||
| פתאום יש לנו גם זמן פיזי. מה עושים איתו? | זמן בית הספר שווה זהב | זמן | מנהלות.ים • מחנכות.ים | פתאם נפתח חלון של ״חזרה לשגרה״, חוזרים לבניין בית הספר אבל מה עושים עם הזמן השאול? מלמדים מתמטיקה ואנגלית או יוצאים לטיול? | זמן חווייתי;חלוקת המרחב הפיזי;חיבור לקהילת בית הספר;יחסים מעל הכל | |||||||
| פתאום יש לנו גם זמן פיזי. מה עושים איתו? | זמן בית הספר שווה זהב | זמן | מנהלות.ים • מחנכות.ים | פתאם נפתח חלון של ״חזרה לשגרה״, חוזרים לבניין בית הספר אבל מה עושים עם הזמן השאול? מלמדים מתמטיקה ואנגלית או יוצאים לטיול? | זמן חווייתי;חלוקת המרחב הפיזי;חיבור לקהילת בית הספר;יחסים מעל הכל | |||||||
| פתאום יש לנו גם זמן פיזי. מה עושים איתו? | זמן בית הספר שווה זהב | זמן | מנהלות.ים • מחנכות.ים | פתאם נפתח חלון של ״חזרה לשגרה״, חוזרים לבניין בית הספר אבל מה עושים עם הזמן השאול? מלמדים מתמטיקה ואנגלית או יוצאים לטיול? | זמן חווייתי;חלוקת המרחב הפיזי;חיבור לקהילת בית הספר;יחסים מעל הכל | |||||||
| פתאום יש לנו גם זמן פיזי. מה עושים איתו? | זמן בית הספר שווה זהב | זמן | מנהלות.ים • מחנכות.ים | פתאם נפתח חלון של ״חזרה לשגרה״, חוזרים לבניין בית הספר אבל מה עושים עם הזמן השאול? מלמדים מתמטיקה ואנגלית או יוצאים לטיול? | זמן חווייתי;חלוקת המרחב הפיזי;חיבור לקהילת בית הספר;יחסים מעל הכל |